2
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ -------------------------------------------------------------------------Список сокращений
I. Целевой раздел Программы--------------------------------------------------------------1.1. Обязательная часть---------------------------------------------------------------------------1.1.1. Пояснительная записка-----------------------------------------------------------1.1.2. Цели и задачи программы
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы----------------------1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики-1.1.5. Характеристики особенностей развития детей------------------------------1.1.6. Планируемые результаты реализации Программы-------------------------1.1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов--1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений---II. Содержательный раздел Программы--------------------------------------------------2.1. Обязательная часть---------------------------------------------------------------------------2.1.1. Задачи и
содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям------------------------------------------------------2.1.1.1. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 1 года до 2 лет)---Социально-коммуникативное развитие---------------------------------------Познавательное развитие--------------------------------------------------------Речевое развитие------------------------------------------------------------------Художественно – эстетическое развитие-------------------------------------Физическое развитие-------------------------------------------------------------2.1.1.2. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)-------Социально-коммуникативное развитие---------------------------------------Познавательное развитие--------------------------------------------------------Речевое развитие------------------------------------------------------------------Художественно – эстетическое развитие-------------------------------------Физическое развитие-------------------------------------------------------------2.1.1.3. Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)------------------Социально-коммуникативное развитие---------------------------------------Познавательное развитие--------------------------------------------------------Речевое развитие------------------------------------------------------------------Художественно – эстетическое развитие-------------------------------------Физическое развитие-------------------------------------------------------------2.1.1.4. Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)-------------------Социально-коммуникативное развитие---------------------------------------Познавательное развитие--------------------------------------------------------Речевое развитие------------------------------------------------------------------Художественно – эстетическое развитие-------------------------------------Физическое развитие-------------------------------------------------------------2.1.1.5. Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)------------------Социально-коммуникативное развитие---------------------------------------Познавательное развитие--------------------------------------------------------Речевое развитие------------------------------------------------------------------Художественно – эстетическое развитие-------------------------------------Физическое развитие-------------------------------------------------------------2.1.1.6. Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)----Социально-коммуникативное развитие---------------------------------------3
6
7
8
8
8
9
10
11
12
25
34
38
56
56
56
56
56
57
58
59
60
62
62
63
64
66
69
71
71
74
75
78
83
86
86
89
91
93
100
104
104
107
109
112
120
124
124
2.2.
2.3.
III.
3.1.
3.2.
Познавательное развитие--------------------------------------------------------Речевое развитие------------------------------------------------------------------Художественно – эстетическое развитие-------------------------------------Физическое развитие-------------------------------------------------------------2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы--------------------------------------------------------------------------2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик--------------------------------------------------------------2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы---------------2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся-----------------------------------------------------------------------2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы------------Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ------------------------------------------------2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы
Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел-----------------------------------------------------------2.3.2. Содержательный раздел Программы воспитания-----------------2.23.3. Организационный раздел Программы воспитания---------------Организационный раздел Программы------------------------------------------------Обязательная часть---------------------------------------------------------------------------3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы------------3.1.2. Особенности
организации
развивающей
предметно
пространственной среды---------------------------------------------------------3.1.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания---3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования---------------------------------------------------------3.1.5 Кадровые условия реализации Программы----------------------------------3.1.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах-----------3.1.7. Учебный план----------------------------------------------------------------------3.1.8. Календарный учебный график--------------------------------------------------3.1.9. Календарный план воспитательной работы---------------------------------Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений---3.2.1. Методические материалы обучения и воспитания-------------------------3.2.2. Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды---------------------------------------------------------3.2.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий-------
4
129
131
133
142
147
154
167
176
187
235
237
269
309
309
317
340
342
342
342
343
346
388
410
411
423
425
434
451
451
456
458
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная
программа
дошкольного
образования мунициапального
дошкольного авьономного образовательного учреждения «Детский сад № 1» (далее
МАДОУ «Детский сад № 1») разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от
8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный №71847) (далее-ФОП ДО).
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Устав МАДОУ «Детский сад № 1»;
Программа развития МАДОУ «Детский сад № 1»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Программа определяет объем обязательной части, который в соответствии со ФГОС
ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на
специфику региональных, национальных, социокультурных и иных условий; сложившиеся
традиции МАДОУ «детский сад № 1»; выбор парциальных образовательных программ и
форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам воспитанников, а также возможностям педагогического
коллектива и детского сада в целом.
Содержание и планируемые результаты представлены в Программе не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной
программы дошкольного образования;
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания), режим дня групп,
календарный план воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
В Программе содержится целевой, содержательный и организационный
разделы, а также представлен дополнительный раздел – краткая презентация
Программы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
6
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в МАДОУ «Детский сад № 1»; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания. Раздел включает примерные перечни художественной
литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В
разделе представлены режим дня в группах, календарный план воспитательной работы,
часть формируемая участниками образовательных отношений.
Педагогическим работникам МАДОУ «Детский сад № 1» предоставлено право
выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных
условий, собственных профессиональных предпочтений и предпочтений других участников
образовательных отношений, не идущим в разрез с действующим законодательством
российской федерации в области образования, принципиальным подходам Программы, а
также с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и
интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программы, предполагает интеграцию в едином образовательном
процессе обучения, развития и воспитание детей, а также предусматривает взаимодействие
с разными субъектами образовательных отношений для решения программных задач.
Структура МАДОУ «Детский сад № 1».
МАДОУ «Детский сад № 1», по адресу Гагарина 6, имеет 6 групп с общим
количеством воспитанников до 150.
Соотношение возрастных групп, формируется на каждый учебный год в
зависимости от количества выпускаемых воспитанников и наличии спроса на вид
возрастной группы и очереди в программе АИС-образование.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 1»
реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в учреждении в
соответствии с режимом работы с 07.30. до 17.30. в рабочие дни, выходными являются:
суббота, воскресенье, праздничные дни.
7
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды в МАДОУ «Детский сад № 1» создается основа для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования в ГО Дегтярск.
Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение или индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные
программы дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Обучающиеся – воспитанники, дети дошкольного возраста, дошкольники.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в
данной образовательной области(областях).
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
выполняет обязанности по обучению, воспитанию воспитанников и (или) организации
образовательной деятельности.
ТПМПК – Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум МАДОУ детский сад № 34.
Программа – образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Детский сад № 1».
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания/Рабочая
программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 1».
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
ЧФУОО – часть формируемая участниками образовательных отношений.
8
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/ п.14
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 1»
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, ФГОС ДО, а также образовательными технологиями: «СамоЦвет»
О. А. Трофимовой, О. В. Толстиковой, Н. В. Дягилевой, О. В. Закревская; технологией
эффективной социализации детей 3-7 лет, авторский коллектив по руководством Н.П.
Гришаевой; комплексом учебно-методических пособий в соответствии с самостоятельным
выбором педагогов по реализации содержания Программы (в соответствии с п. 4 ч. 3 ст. 47
Федерального закона № 273-ФЗ «Педагогические работники пользуются правом на выбор
учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в
соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании».
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 лет до 8
лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и
потребностей воспитанников по направлениям развития: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 1»
реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском языке.
Программа включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми, реализуются через интеграцию содержания дошкольного образования. В
обязательной части представлено не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений - не более 40%. Обязательная часть обеспечивает
комплексный подход, развитие детей во всех пяти взаимодополняющих друг друга
образовательных областях. В части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены выбранные самостоятельно участниками образовательных
отношений образовательные программы (парциальные, авторские), направленные на
развитие детей в различных видах детской деятельности и культурных практиках с учетом
региональных, природных, национально-культурных и демографических особенностей
Уральского региона, Свердловской области, ГО Дегтярск.
Программа МАДОУ «Детский сад № 1» отвечает запросу социального окружения и
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
9
видов деятельности.
Программа направлена на создание условий для разнообразия детства –
многообразие вариантов протекания периода дошкольного детства, определяемое
индивидуальными особенностями самих детей, включая их психофизиологические
особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а также индивидуальными
особенностями и возможностями их родителей (законных представителей),
социокультурными, региональными, национальными, языковыми, религиозными,
экономическими и другими особенностями.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы.
Целью Образовательной программы дошкольного образования является
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально- культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России2.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
способствовать обеспечению единых для Российской Федерации содержания
ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
10
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа дошкольного образования построена на следующих
принципах, установленных ФГОС ДО и ФОП ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 3
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество МАДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным
нормам,
традициям
семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей. Основные подходы к
формированию Программы.Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования
(базовые
объем,
содержание и планируемые результаты освоения
Программы).
11
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программыхарактеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Краткая информация об МАДОУ «Детский сад №1».
Полное наименование: муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 1».
Краткое наименование: МАДОУ «Детский сад № 1».
Учредитель: Управление образования ГО Дегтярск.
Директор: Игошина Светлана Марсовна
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: регистрационный номер
№18885, дата предоставления лицензии 25.07. 2016.
Режим работы: ежедневно с 07:30 до 17:30 часов, выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации
Юридический адрес: 623270, Свердловская область, г. Дегтярск, ул. Гагарина, д. 6.
Контактный телефон: +7(34397) 6 – 12 - 25
Адрес электронной почты: madou-1@mail.ru
Адрес сайта Организации: https://dg1.tvoysadik.ru
Адрес
информационных
страниц:
https://vk.com/club214476315,
https://dg1.tvoysadik.ru.
Информация о кадровом составе МАДОУ «Детский сад № 1»: на 01.09.2023 года
общее количество руководящих и педагогических работников – 15.
Директор – 1.
Старший воспитатель - 1.
Учитель-логопед, Учитель-дефектолог – 1.
Педагог – психолог – 1.
Инструктор по физической культуре – 1.
Воспитатели – 10.
Вакансии на 01.09.2023 года:
Музыкальный руководитель – 1.
Тьютор - 1
МАДОУ «Детский сад № 1» обеспечивает образовательные потребности для детей:
- раннего возраста от 1,5 до 3 лет.
- дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
Количество групп в МАДОУ «Детский сад № 1» на 01.09.2023 года: 6.
- от 1,5 до 3 лет 1 группа;
- от 3 до 4 лет 1 группа;
- от 4 до 5 лет 1 группа;
- от 5 до 6 лет 1 группа;
- от 6 до 7 лет 1 группа;
- разновозрастная от 4 до 8 лет 1 группа;
Информация о направленности групп:
- 6 групп общеразвивающих;
Количество воспитанников на 01.09.2023 года всего: 118 детей.
Из общего количества воспитанников
Дети с ОВЗ – 22 (19%)
Дети-инвалиды – 5 (4%)
Опекаемые - 1 (0,8%)
Детей-билингвалов – 2 (1,6%).
Детей с тяжелыми нарушениями речи – 17 (14%).
Детей с задержкой психического развития – 3 (2,5%).
Глухонемые дети – 2 (1,6 %).
12
Детей с умственной отсталостью – 1 (0,8 %).
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как качественного получения
дошкольного образования детьми выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитаниеи обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в МАДОУ для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МАДОУ «Детский сад № 1»
-климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий,в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и
традиций в образовании.
Уральский край издавна славится своими умельцами, историей, культурой. Все это
направляет деятельность ДОУ на развитие творческих способностей у детей, знакомство с
историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями, народными
промыслами, архитектурой, выдающимися земляками, природой родного края, что
способствует воспитанию чувства гордости за уральцев.
Социокультурное окружение
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых.
Климатические особенности:
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
- При проектировании содержания образовательно – воспитательной
1.1.5.
Характеристики особенностей развития детей
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни) Росто-весовые
13
характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью
подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются
на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца);
строитьбашню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с
мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают
через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая
походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора
лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке,
зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а
к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
14
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно- орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
15
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать
все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После
года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные
слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом
отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число
слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкиеигрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором
16
году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой - он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
17
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
сосверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звукиродного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственнымдействиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
18
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
идр. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет) Вторая младшая группа (четвертый
год жизни)Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст
характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое - обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещенияхобразовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама- дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
19
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
20
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики
рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно- познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной
его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
21
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует
на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на
характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива
(вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно- моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
22
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикойигры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование,
конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно- ролевая игра и продуктивные виды деятельности в
пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные
виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
23
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно- логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
24
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
25
1.1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
- ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
- ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
- ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
- ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
- ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
26
- ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
- ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями иподражает им; играет
рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели;
- знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
-ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
27
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знаетназвания, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я будулечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения подмузыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно»,«нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
28
вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
29
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
-ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;ребенок задает много вопросов поискового
характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
30
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребенок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно- досуговой деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российскихспортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
31
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас,безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
32
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы(к концу
дошкольного возраста):
- у ребенка сформированы
основные психофизические
и нравственноволевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личнойгигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
существлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми исверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
33
конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевымиумениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности кнему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
34
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладаетначальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет
умениями,
навыками и
средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученныхданных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей4, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
35
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОСДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально- нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка наразных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиямобразовательной деятельности и подготовки детей 5;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся 6.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется МАДОУ.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
2)
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
36
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностейразвития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, в периоды – сентябрь,май),
• в группах раннего возраста (2 раза в год, в (критические) периоды –октябрь,
май).
• в группах младенческого
возраста
периоды – декабрь, май)
37
(2 раза
в год,
в (критические)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия: М.И. Кузнецова,
Е.Э. Кочурова под редакцией Л.Е. Журовой Педагогическая диагностика готовности детей
к обучению в школе»
1.2.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Образовательная программа «СамоЦвет» используется для реализации в условиях
МАДОУ «Детский сад № 1», в структуре которого имеются группа раннего возраста от 1,5
до 3 лет, дошкольные группы от 3 до 8 лет, а также в условиях взаимодействия с
родителями воспитанников.
Программа «СамоЦвет» представлена в региональном реестре учебно-методических
материалов, получивших одобрение по результатам общественно профессиональной
экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25
декабря 2019 г.
Программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа) в 2-х
частях, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет
педагогическому коллективу данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода раннего и дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи
образовательной
деятельности,
с ориентацией
на
духовно-нравственные
и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценностей, правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Цель программы в ЧФУОО в раннем возрасте: создание благоприятных условий
для полноценного проживания ребёнком периода раннего возраста, развития личности,
позитивного (социально-значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и
творчества, социальной солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, приобретения опыта поведения, деятельности в специфичных для данного
возраста видов деятельности и/или культурных практик.
Задачи образовательной деятельности в раннем возрасте:
- обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активностиготовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в
сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом);
- воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям,
38
объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения;
- обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного
словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний,
желаний, обозначения действий, предметов и др.;
- воспитывать интерес к различным видам двигательной активности, поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие;
- воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Цель программы в ЧФУОО в дошкольном возрасте: создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение
равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе
освоения традиционным и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи образовательной деятельности в дошкольном возрасте:
- содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели;
- обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
- содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
- способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий;
- способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности;
- стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
- обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(МАДОУ «Детский сад № 1», ГО Дегтярск);
- воспитывать привычки здорового образа жизни;
- способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.)
Ведущие идеи программы.
Идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира при ориентировании на
конструкты внешнего мира – правила, образцы, эталоны, семейные и культурные традиции,
которые проявляются в пространстве мира образцами поведения и общения взрослых,
СМИ, рекламой, историческими текстами, традициями, культурными ценностями,
менталитетом народа.
Идея сопровождения процесса культурной идентификации ребенка в
пространстве мира Детства, предусматривающая, что механизм культурной
идентификации заложен в каждой личности, на основе способности имитировать,
подражать.
Идея культурной идентификации дошкольного возраста обеспечивает
становление основ духовной культуры, способствует открытию ее ценностей и смыслов,
активизирует потребность ребенка принять лучшие образцы поведения, общения, способов
жизнедеятельности и идентифицировать себя с ними, создавая свою траекторию жизни с
ориентацией на эмоционально воспринятые эталонные ценностные ориентиры и установки
взрослых.
Идея спонтанности выбора ценностного эталона, обусловленного яркой
39
событийностью, ситуативностью, спонтанностью выбора, поведением, является
характерным для дошкольника, рождает иерархию соподчинения мотивов, мотив рождает
смысл, ситуацию хаотичных векторов отношений.
Принципы части, формируемой участниками образовательных отношений.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития».
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле
детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные воспитанниками способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых
позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции.
40
12. Принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого.
13. Принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека.
14. Принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования.
15. Принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка.
16. Принцип привлечения и использования в реализации Программы
потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее
изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный
коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка.
17. Принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Методологические подходы части, формируемой участниками образовательных
отношений:
1.
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский)
определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учета интересов и
потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе
развития ребенка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей и др.).
2.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к
каждому ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Сам
ребенок понимается как высшая ценность процесса образования.
3.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование
общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
4.
Личностно-развивающий подход, который предусматривает организацию
образовательной деятельности с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-развивающего
подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков,
способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
41
5.
Личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе
воспитания и обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. Организация такого
процесса воспитания и обучения предполагает наличие руководства, формула которого у М.
Монтессори определена как «Помоги мне сделать это самому». В соответствии с данной
установкой педагог видит свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать людьми:
любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими,
коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким кругозором,
способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними, размышляющими и
способными к рефлексии;
6.
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника
определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и
средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня
подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает
обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического
благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход
предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей,
мотивов, интересов и прочее), в значительной мере влияющих на их поведение в различных
жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование
педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных
результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку.
Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия
и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного
воспитания.
7.
Проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной
программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы
подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация
которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области
(направления развития ребенка) целевых ориентиров развития. В таком виде
образовательная программа содержит ведущую цель и подцели (задачи), конкретизирующие
образовательную деятельность дошкольного образовательного учреждения по основным
направлениям (которые оформлены как подпрограммы). Важным для проблемного подхода
является проектирование и реализация деятельности образовательной организации по
актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями
образовательной организации, интересами общества (запросами родителей) и
потребностями ребенка.
Характеристики значимые для реализации Программы.
Индивидуальные особенности детей.
Ранний и младший дошкольный возраст.
Дети с
интересом откликаются на
предложенную
двигательную
деятельность, начинают приобретать положительное отношение к привычкам здорового
образа жизни, учатся соблюдать правила гигиены, имеют представление о простейших
навыках общения; знакомы с элементарными правилами этикета, следуют правилам в
играх, стремятся выполнять простые поручения взрослых; овладевают способами игровой
деятельности – игровыми действиями
с игрушками
и
предметамизаместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.
У детей происходят значительные изменения в речевом развитии: совершенствуется
речевой слух, грамматический строй
речи, развивается
связная
речь, обогащается
словарь.
Дети начинают точнее излагать свои мысли, более свободно общаться со взрослым и
сверстниками. Однако некоторое количество детей имеют общее недоразвитие речи,
42
разной степени выраженности и нуждаются в коррекции речевого развития.
Старший дошкольный возраст.
У воспитанников
высокий
уровень
потребности в
двигательной
активности, дети умеют
организовать подвижные и спортивные игры. Отмечается
достаточный уровень развития самообслуживания:
дети полностью самостоятельно
обслуживают себя. Дети имеют простейшие навыки общения, видят и замечают чувства
других людей, стремятся проявлять уважительное, терпимое отношение к окружающим
людям, умеют выражать свои чувства и контролировать желания, при необходимости
договориться с партнером в играх и на занятиях; знают элементарные правила этикета,
правила безопасного поведения дома, на улице, умеют следовать правилам в играх,
подчинять свои действия общим нормам, выполнять просьбы взрослых. Дети умеют
устанавливать причинно- следственные, временные и пространственные связи, стремятся
доступно и последовательно излагать мысли в речи; владеют элементарными языковыми
средствами для
передачи эмоциональных, личностных переживаний в процессе
вербального общения со взрослыми и сверстниками; осознанно и бережно относятся к
объектам природы, понимая самоценность и необходимость каждого из них.
Характеристика особенностей развития одаренных детей.
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение
в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области,
иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников. Одарённость
как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических
особенностей:
- в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
- раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети
с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую
фантазию, обладают ментальным чтением;
- в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
- в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Характеристика особенностей развития детей-билингвалов.
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может
носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
43
них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Билингвизм – детское двуязычие. Это навыки владения более чем одним языком с
раннего возраста при условии достаточно регулярного использования. Характерно
небольшое смешивание языков при раннем двуязычии, естественный процесс, что ребенок
не может вспомнить слово, путает сходное по звучанию слово.
Ребенок до трех лет может прийти в детский сад, не зная русского языка и
обращаться к педагогу на своем языке или жестами, Педагог просто должен отвечать на
русском языке, наглядно поясняя и показывая, что он имеет ввиду.
Ребенок трех-четырех лет. В этом возрасте главная установка на
взаимопонимание, т.е. стремление быть вместе с ребенком, видеть его потребности, идти за
задачей, которую нужно решить. Ребенок задал вопрос – переводим и отвечаем, повторяем,
не дидактезируя, а действуя по-деловому. Для уточнения в этом возрасте можно
использовать прием-фразу «Я тебя не понимаю-скажи по-другому».
Ребенок старше 5 лет. В этом возрасте дети могут умеют передавать свои мысли
на одном и другом языке, и это важный шаг к разграничению сфер использования языков и
последующему овладению переводом.
Поэтому одним из главных направлений является интеграция детей с неродным
русским языком в жизнь группы и в целом в МАДОУ детский сад № 34, эта проблема
решается во всех возрастах.
Реализуется она при наличии в списочном составе группы детей, для которых
основной язык обучения в МАДОУ не является родным, детей, родители которых говорят
на других языках.
Характеристика особенностей развития, часто болеющих детей.
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста,
которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырех
раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
- от года до трех лет – восемь и более заболеваний в год;
- от четырех до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребенка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это
приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Характеристика особенностей развития леворуких детей.
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при
котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами
на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме,
часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены
страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
44
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Характеристика особенностей развития детей с синдромом гиперактивности и
дефицитом внимания.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в
детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети с проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает
программирование поведения,
проявляющееся
в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек
– тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространенный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Характеристика особенностей развития детей с нарушением эмоционально-волевой
сферы
Имеющееся у ребенка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряженность, быстрое психическое утомление
(снижение игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении
стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям
взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием
контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать
вид, что не слышит окружающих); низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению обучению в
школе.
Характеристика особенностей развития детей с тревожностью.
Тревожность – одна из индивидуальных психологических особенностей личности,
которая проявляется в повышенной склонности к опасениям, беспокойству, переживаниям и
имеющая негативную эмоциональную окраску. Высокая тревожность может служить
основой появления трудностей в обучении и во взаимоотношениях с окружающими т. к. она
45
создаёт эмоциональный дискомфорт в общении и препятствует установлению и
поддержанию контакта, снижает продуктивность познавательной деятельности.
Тревога может проявляться у детей ситуативно (например, если ребенку предстоит
важный поход к врачу, или дальняя поездка). Как правило, тревога связана с будущим,
которое еще не известно ребенку. Но если ребенок тревожится очень часто, если его тревога
становится устойчивым состоянием, то можно говорить о возможности формирования у
него тревожного характера. Ребенок склонный к тревожности, находится в подавленном
настроении, у него плохо налажены контакты с внешним миром, который его пугает. Со
временем это приводит к заниженной самооценке и пессимизму.
Тревожные дети – это обычно очень неуверенные в себе дети, с неустойчивой
самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к
тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не
обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду,
стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей — не нарушают
дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей иногда считают скромными или
застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят
защитный характер — ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.
Характеристика особенностей детей с нарушением эмоционально-волевой
сферы.
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно:
- эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);
- повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению);
- агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной
агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом поддается воспитательным
воздействиям взрослых; проявляет отсутствие апатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих); наблюдается низкая мотивация к успеху с
избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление
лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Характеристика детей с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики.
Страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки
психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в
изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют
правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании
ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и
проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на
другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия
нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются
46
ошибки при назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа
предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью
и конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые
лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительномоторной координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти
недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного
взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей
степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к
усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами
запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в
создании целого из частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков при обобщении,
затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присуще нарушения речи. Часто отмечается
несформированность всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки
фонематического
развития,
ограниченный
словарный
запас.
Затруднены
словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых механизмов приводит к
трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются
формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры,
сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику.
Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная
деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы,
часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их
поведения и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок
безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное
состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой
регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к длительным
интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При
выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится
поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца.
Он с трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в
виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы. Действует
недостаточно осознанно, не может вербализировать правила, по которым нужно выполнять
задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в
выборе адекватных способов для выполнения задания. Особые проблемы касаются
саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не может адекватно
оценить результат.
Характеристика детей с умственной отсталостью.
При умственной отсталости у дошкольников наблюдается недоразвитие
эмоционально - волевой сферы. Эмоции таких детей обеднены и тугоподвижны,
однообразны и не малодифференцированы. Для умственно отсталых дошкольников
характерны лишь поверхностные переживания. У детей наблюдается отсутствие
47
инициативы и самостоятельности в деятельности. Нет полноценной способности к
самообладанию над своим поведением, повышенная внушаемость и склонность к
подражаниям. У детей отсутствует творческая инициатива и интерес к окружающему миру,
к познанию нового. Деятельность такого ребёнка зависит от его темперамента. Темперамент
умственно отсталых детей делится на два типа: первый - это апатичные и медлительные
дети, второй тип - это подвижные дети с эйфорическим настроением. У детей данной
категории могут наблюдаться патологии физического развития и внутренних органов.
Факторы, воздействующие на развитие нормально развивающегося ребёнка и ребёнка
имеющего умственную отсталость идентичны, поскольку особенности нормально
развивающегося ребёнка позволяют на своей основе выявить характеристики умственно
отсталого ребёнка.
Психологическое развитие умственно отсталых дошкольников имеет значительное
своеобразие, психические познавательные процессы формируются с большим опозданием.
У дошкольников с умственной отсталостью наблюдается низкий уровень овладения
предметными, образными и умственными действиями, страдает и моторная сфера. Им
присуща выраженная неадекватность чувств, слабость и бедность эмоций. Одним из
основных особенностей таких детей является резко сниженный познавательный интерес,
страдает мотивационно-потребностная сфера. Высшая нервная деятельность умственно
отсталого ребёнка характерна слабостью и неуравновешенностью нервных процессов,
пластичность и подвижность нервных процессов нарушена. Отмечаемые особенности
умственно отсталых дошкольников указывают на стойкую ослабленность и инертность их
высшей нервной деятельности, психики, эмоциональной, познавательной и, как следствие,
личностной сферы.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи.
Дети с ТНР - это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых
первично не нарушен интеллект, сохранен слух, но есть значительные речевые дефекты,
влияющие на становление психики.
Дефекты могут затрагивать различные компоненты речи, например, снижение
внятности речи, другие – затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются в
дефектах звукопроизношения, недостаточном овладении звуковым составом слова, который
влечет за собой нарушение чтения и письма. Другие дефекты представляют
коммуникативные нарушения, которые сказываются на обучении ребенка в массовой школе.
Сложные речевые нарушения охватывают все стороны речи и приводят к общему
недоразвитию речи.
Обычно выделяются группы со следующими нарушениями:
1) фонетико-фонематические нарушения (ФФН, дети с преимущественными
недостатками звукопроизношения: с функциональными и механическими дислалиями,
ринолалиями, легкими формами дизартрии);
2) общее недоразвитие речи (ОНР, дети с преимущественными недостатками
лексико-грамматической
стороны
речи,
с
разными
уровнями
речевого
недоразвития: сложными формами дизартрии, алалиями, афазиями, дислексиям и
алексиями, дисграфиями и аграфиями);
3) недостатки мелодико-интонационной (ринофонией, дисфонией, афонией) и
темпо-ритмической стороны речи (с заиканием, итерацией, тахилалией, брадилалией).
Психологические особенности детей с ТНР.
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Тяжёлые нарушения речи по - разному, но
обязательно находят своё отражение в психической деятельности человека, что проявляется
в нарушении познавательной, эмоционально - волевой сферы личности, межличностных
отношений.
ТНР отрицательно сказываются на формировании личности, вызывают
специфические особенности эмоционально - волевой сферы. У детей с ринолалией
48
нарушение речи способствует развитию таких качеств личности, как застенчивость,
нерешительность, замкнутость, негативизм, уход от общения, чувство неполноценности. У
детей с дизартрией эмоционально - волевые нарушения проявляются в виде повышенной
эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. Одни склонны к
раздражительности, двигательно беспокойны, часто проявляют грубость, непослушание,
другие заторможены, пугливы, избегают трудностей, плохо приспосабливаются к
изменению обстановки.
Большинство детей характеризуются малой инициативностью, зависимостью от
окружающих, у некоторых недостаточно развито чувство дистанции. Характерологические
и патохарактерологические реакции носят характер протеста, отказа. Неуверенные в себе,
обидчивые они часто плохо уживаются в кругу нормально говорящих сверстников,
замыкаются в себе. Дети с моторной алалией весьма разнородны по особенностям
эмоционально - волевой сферы. Чаще всего для них типичны повышенная тормозимость,
снижение активности, неуверенность в себе, речевой негативизм. Менее малочисленной
является группа детей, которым свойственна повышенная возбудимость. У них отмечаются
гиперактивность (не всегда продуктивная), суетливость, лабильность настроения, отсутствие
переживания своего языкового расстройства.
Климатические, природные, географические и национально-культурные
(этнокультурные) особенности реализации Программы.
Город Дегтярск
расположен в 34 километрах на запад – Юго-запад от
Екатеринбурга, в далине реки Вязовки, на границе Европы и Азии. В черте города
расположено озеро Ижбулат. В нескольких километрах севернее Дегтярска расположено
крупное Волчихинское водохранилище.
В 1914 году начинается разработка Дегтярского месторождения серного колчедана.
Около месторождения был образован посёлок Дегтярка.
Указом Президиума Верховного Совета РСФСР от 18 ноября 1954 года рабочий
посёлок Дегтярка пригородной зоны города Ревды Свердловской области преобразованы в
город районного подчинения с присвоением ему наименования — город Дегтярск.
Дегтярск - достаточно молодой город. Начинался он в начале XX века с двух небольших
поселков углежогов и дегтярей - Ревдинской и Северской Дегтярок. Жители занимались
выжигом угля, выгонкой дегтя и смолы. Отсюда и название – Дегтярск (от слова «деготь»).
В 1933-1940-х годах построены шахты «Капитальная №1» и «Капитальная №2». Эти
две шахты стали самыми большими. Шахты страдали от окислительных процессов и
пожаров.
От самых крупных шахт Дегтярска («Капитальная №1» и «Капитальная №2»)
остались два террикона, высоко поднимающиеся над городом. Терриконы состоят из
пустой, отработанной породы, поднятой из шахт. Стоит подняться хотя бы на один из
терриконов и посмотреть на город и промзону с высоты птичьего полета.
Дегтярск возник во многом благодаря английским предпринимателям, а на его
шахтах трудились пленные австрийцы. Практически весь центр города построен усилиями
немецких военнопленных,
Остановимся на нескольких особых мест в ГО Дегтярск и его окрестностей,
значимых для реализации Программы.
Дегтярское рудоуправление - горнорудное предприятие, основанное в 1914 году и
действующие до 2010 года на территории города Дегтярск Свердловской области.
Дегтярское месторождение медноколчеданных руд расположено в долине реки Дегтярки
Памятник летчику С.И. Сафронову установлен на окраине Дегтярска на том месте,
где 1 мая 1960 года он погиб на МиГе-19 во время операции по уничтожению
американского самолета-шпиона Lockheed-U-2, пилотируемого Гарри Пауэрсом. Советский
и Американский самолеты были сбиты зенитными ракетами С-75. Пауэрс остался жив, а
Сергей Сафронов погиб, стремясь не допустить падения своего самолета на населенный
пункт. Самолет был уведен за Дегтярск.
49
Церковь Георгия Победоносца в Дегтярске построена на территории и на средства
ЗАО Уралавтоматика Инжиниринг. 27 декабря 2005 года была отслужена первая
Божественная Литургия.
Скульптура горняка установлена в Дегтярске рядом со зданием бывшего
Дегтярского рудоуправления. Шахтер изображен в рабочей форме, в каске с фонарем и с
отбойным молотком на плече.
Здание Дворца культуры является памятником архитектуры в стиле
монументальных зданий сталинского неоклассицизма. Построено после окончания Второй
мировой войны пригнанными на Урал немецкими военнопленными. Дворец уникален
фресками (роспись по сырой известке) и лепниной. Самой красивой считается Малахитовая
комната, иллюстрированная сказами П.П. Бажова. В зрительном зале, большинство
светильников, бра и люстр остались еще со времен сдачи Дворца культуры в эксплуатацию.
Фреска во всю стену первого этажа, изображающая город и шахту, выполнена позже
московским художником П.А. Цаплиным.
В его стенах размещается Дегтярский историко-производственный музей,
основанный в 1987 году. В Музее представлен богатый познавательный материал,
охватывающий период с 1904 по 1999 годы. Экспонаты и фотографии двух залов музея:
"Историко- производственного" и "Великой Отечественной войны 1941-1945. Перед
Дворцом культуры установлен огромный портрет В.И. Ленина, выполненный из мозаики.
Гора Лабаз - одно из интересных мест Дегтярска. Когда-то под горой добывали
медь, но потом залежи меди закончилась. И осталось наследие в виде шахт, отвалов и зон
обрушения. На вершине есть небольшие скальные выступы. С горы видно город, старые
сооружения бывшего рудника и колоритные конусообразные терриконы шахт. У подножия
горы есть действующий карьер по добычи золота из золотосодержащих руд. Также другое
название горы - Караульная.
Озеро Ижбулат - настоящая жемчужина дегтярск, пользуется популярностью у
рыбаков. (Икбулат) находится в городском округе Дегтярск Свердловской области. Берега
пологие, к воде ведут песчаные спуски, летом вода хорошо прогревается. Озеро привлекает
отдыхающих своей чистотой, прозрачностью и незамусоренностью береговой полосы. За
чистотой водоема и прилегающей к нему территории следит КРХ.
Дегтярский пруд - излюбленное место активного отдыха и рыбалки.
Вода в Дегтярском пруду достаточно чистая и прозрачная. Берега водоема
преимущественно пологие, каменистые, поросшие смешанным лесом, подходящим прямо к
воде. Местами встречаются небольшие холмы. В северо-восточной части пруда расположен
городской пляж. Вдоль восточного берега проходит "тропа здоровья", следуя по которой,
можно выйти к коллективным садам. Также от водоема по проселочной дороге можно
выйти к подножию Липовой горы (507)
Липовая гора
- "Липовкой" их называют и местные жители.
На этих горах три вершины, и скалы отмечены на юго-восточных отрогах самой северной.
Вязовский известковый карьер - Водоем прячется за небольшими скалами под
вековыми соснами. Сам карьер очень глубокий. Его примерная глубина – 40 метров. Вода
прохладная. По цвету вода очень напоминает морскую. Вода приобрела такой цвет за счет
известки, находящейся на дне. Она и чистит воду.
Гора Волчиха. Находится в нескольких километрах от города Дегтярск. Она
является самой высокой горой Ревдинского хребта — ее высота составляет 526 метров.
Западный склон представляет собой крутой скалистый гребень, на севере — Главный
Уральский хребет, у подножия спокойно течет река Чусовая, которая потом превращается в
огромное живописное водохранилище Волчихинское, окруженное скалами и лесами, — так
называемое Свердловское море. В зимнее время склоны горы используются для лыжных
спусков, здесь имеется современный горнолыжный центр. Гора Волчиха является местом
сбора всех альпинистов Екатеринбурга. Волчиху называют универсальным полигоном для
тренировок, а соревнования там проводятся и зимой, и летом.
50
Источник Святой Платониды.
Рядом с Дегтярском находятся интересные природные достопримечательности:
можно посетить гору Шунут и источник Платониды.
В полутора десятках километров к югу от города Дегтярск, расположено очень
необычное и интересное место, которое известно, как источник Святой Платониды. Это
уникальный гидрологический и исторический памятник, расположенный на месте древнего
старообрядческого скита. Ежегодно сюда тянутся тысячи людей. Место жизни и упокоения
скитницы Платониды, убиенной, как считается, за веру Христову. Место массового
посещения. Матушка Платонида особо почитаема у христиан-староверов. Радоновый
источник, народный целебник.
Скала Старик-камень - Является одной из горных вершин хребта Коноваловский
увал, расположенного в нескольких километрах от Дегтярска. Свое название она получила
благодаря интересным очертаниям, напоминающим очертания фигуры пожилого человека.
Это один из интереснейших и живописнейших памятников природы в Свердловской
области. Коноваловский хребет, название которого происходит от наименования
расположенной на его северной оконечности деревни, являет собой условную границу
между бассейнами двух рек — Уфы и Чусовой. Скала сложена конгломератами: ее
составляют кварцитопесчаниковые сланцы и сцементированная галька. По мнению целого
ряда исследователей, возраст этих пород превышает 600 миллионов лет. Ежегодно сюда
приезжают сотни туристов, которых притягивают великолепные пейзажи, открывающиеся с
этой точки. Красота этих мест привлекала и кинематографистов — именно на скале Стариккамень снималась одна из сцен фильма Тайна Золотой горы.
Климатические особенности Свердловской области: с учетом особенностей
климата
и
природных
условий,
составляющих
экологическую
обстановку,
здоровьесбережение детей может определяться в проведении оздоровительных мероприятий
и процедур, организации режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинные весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, в организации образовательного процесса учитывается два периода:
- холодный период года: (сентябрь – май), составляется определенный режим дня
и осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в разнообразных
видах детской деятельности и различных формах работы;
- теплый период года – оздоровительный: (июнь – август), для которого
составляется летний режим дня, осуществляется в большей степени оздоровительная и
культурно – досуговая деятельность, все виды детской деятельности проводятся на прогулке
при соответствующей погоде.
При планировании образовательного процесса могут вноситься коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные
особенности Уральского региона, в старшем дошкольном возрасте занятия по физическому
развитию проводятся в неделю 2 раза в зале и один раз – на свежем воздухе при
соответствующей температуре наружного воздуха, если погода не позволяет, 3 занятие
проводится в зале.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости
от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С0 и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Прогулки
организуются 2 раза в день: в первой половине дня и во второй половине до дня – перед
51
уходом детей домой. В теплый период три раза в день – утренний прием детей проводится
на улице.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулки и совместная деятельность взрослых и детей, осуществляемая на
улице во второй половине дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводится при t воздуха
ниже минус 20 С0 и скорости ветра более 15 м/с.
Особое внимание педагогам стоит уделять одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям и возможным резким перепадам температур в
межсезонье. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах, особенно для занятий по
физическому развитию и играм на прогулке.
При планировании и выборе тем на проектно-событийную деятельность и
организацию праздников, особенно осенних, необходимо учитывать: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений: листопада, весенней капели, установки
снежного покрова и т.д., интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
В совместной и самостоятельной деятельности при реализации содержания
Программы дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для ГО Дегтярск, предлагаются для изображения знакомые детям птицы,
домашние и дикие животные, растения уральского региона и др.
Национально-культурные особенности: Для нашего города характерно:
многонациональность и многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов, проживающих на Урале
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления.
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности
детей
различной
этнической
принадлежности,
которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как
хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода,
семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. Учитывая это, взрослые с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к
пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через народный фольклор,
предметы
декоративно-прикладного
искусства народов,
культурные
традиции
проживающих на Урале.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
52
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие рассказы, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование и др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды детской деятельности.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен
к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно- игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и
содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини- музеев, связанных прошлым и
настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать
53
о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно
участвует в общих делах социально- гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города, о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди
разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей
страны над врагом во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах
Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города, реки (пруда), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов,
Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;
Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области; людей
прославляющих родной город в спорте, искусстве и других видах деятельности.
Планируемые результаты для детей с ограниченными возможностями здоровья
представлены в Адаптируемой образовательной программе дошкольного образования
МАДОУ «Детский сад № 1» по представленным нозологиям.
Другие категории воспитанников.
Часто болеющие дети (ЧБД):
- определяют состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
- называют и показывают, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различают полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно
употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего
здоровья;
- владеют культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом
или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации,
контроль своей осанки), самостоятельно выполняют гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
Леворукие дети:
- у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное восприятие память;
54
- умею правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку,
уверенно выполнять различные графические элементы;
- у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям,
письму, сформированы предпосылки к учебной деятельности в целом;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
- запоминают достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания
сразу (и помнят очень долго);
- умеют применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания
взрослого соблюдают правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях;
- устойчивы в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо могут тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- умеют найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи
своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему-либо;
- устойчиво принимают активное участие в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, на фоне общей
нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы:
- инициируют общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
- проявляют отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
- устойчивы в достижении целей, не представленные в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- детально и разнообразно обследуют новые объекты и места, хорошо
ориентируются в знакомых местах и ситуациях;
- проявляют осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации;
- способны интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
Дети-билингвы:
- спонтанно производят развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух
языках;
- знают несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом
языках;
- пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных
текстов;
- слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
- имеют устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
- имеют представления о родной стране и стране проживания (их населении,
природе, быте, народной культуре и так далее);
55
- складываются предпосылки грамотности.
Одаренные воспитанники:
- экспериментируют с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
- используют формы умственного и социального экспериментирования (при
решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
- используют обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с
конечной целью;
- проявляют творчество в поиске оригинальных решений.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками
для успешной адаптации детей на следующем уровне образования, социальной адаптации в
группе сверстников и в различных учреждения дополнительного образования, спорта и
культуры.
Степень выраженности индивидуальных характеристик у детей может существенно
варьироваться в силу различий в условиях социального окружения и семьи, а также
зависеть от индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
56
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
Обязательная часть
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/ п.17
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые МАДОУ «Детский сад №1» по основным направлениям развития детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития) в
соответствии с ФОП ДО.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Отличительной особенностью содержания образовательной деятельности по
образовательным областям является опора на достижения отечественной дошкольной
педагоги и возрастной психологии, методик, учет современных тенденций развития науки и
практики в области дошкольного образования, включая как традиционные, так и новейшие
технологии, методы, формы и средства обучения и воспитания. В программе за основу
взяты научно-обоснованные подходы к усложнению содержания образования в разных
возрастных группах воспитанников, при переходе от одного возрастного периода к
другому.
2.1.1.
2.1.1.1. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 1 года до 2 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока
еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание
57
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
- формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
- формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
- развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
- развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий; педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по
цвету, форме; педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты
природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе
- о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях
58
(моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть,
есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах
быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательнойдеятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие
понимания
речи: расширять
запас понимаемых
слов;
закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые
действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать
у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровымидействиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;рассматривать вместе
с педагогом и
узнавать
изображенные в
книжках-картинках
предметы
и
действия,
о которых
говорилось
в
произведении;
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы;выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок
с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
59
пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
60
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает
у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых
действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательнойдеятельности являются:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
61
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к
участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям; укреплять здоровье
ребёнка средствами физического
воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков
для
приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающиеупражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя; ползание, лазанье: ползание
по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50
см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см);
лазанье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по
наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через
веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции. Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения
для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
62
2.1.1.2. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного
развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,интонацией
голоса.
Предлагает
детям повторить
слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках. Педагог рассматривает
вместе с детьми картинки
с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
63
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людямближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться напраздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм- вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления:
64
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать
у детей умение согласовывать
существительные
иместоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
65
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых
и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
66
вступать вконтакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение
с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Художественно-эстетическое развитие.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость)
в процессе
ознакомления
с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно- прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2)
изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойстваи качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3)
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
67
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5)
театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образысказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6)
культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование: педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движениемкарандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами; педагог побуждает детей кдополнению нарисованного
изображения
характерными
деталями;
к
осознанному
68
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;педагог
развивает
у
детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные,горизонтальные, наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть
глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
69
3)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с
её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для
её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей
к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательнойдеятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально- ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика,
70
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4
м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезаниена лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); закатящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 12 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
71
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационныеупражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим
и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
2.1.1.3. Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
72
в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьмидоговоренности.
1)
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2)
В области формирования основ гражданственности ипатриотизма.
73
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно- бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности
одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
3)
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
4)
74
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, вовремя совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными
образовательной деятельности являются:
задачами
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2)
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношениемежду собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях
Содержание образовательной деятельности.
1)
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый)
и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединенияв пары предметов с ярко
75
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2)
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В
ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4)
Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Речевое развитие.
76
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливопроизносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
77
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н],
[к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога
звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
78
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз; педагог способствует освоению
умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития
основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей квосприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства,потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства; содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детскихработ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическоевосприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликацииизображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира иих
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
79
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивныеумения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
80
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6)
культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время синтересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в культурнодосуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиваниюмузыкальных
и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно- эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1) Рисование:
81
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей
на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться
от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
82
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали
в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело,протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых
и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
83
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально- ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей
с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх- драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательнойдеятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями другихдетей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать
интерес
и положительное
отношение
к занятиям
физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности; закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.
84
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх
и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4
дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку- стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание черезверевку (высота 2-5 см);
85
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящимшагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой,
по кругу,
споворотами
направо, налево.
86
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры- забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится одинраз в квартал.
2.1.1.4. Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Социально - коммуникативное развитие.
В области социально - коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям; воспитывать
культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать
интерес
детей
к основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут.
в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
87
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в
ДОО и семье;
в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
88
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности ипатриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрикменяет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного
на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о
её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
89
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное). В
процессе
самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. Впроцессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития
образовательной деятельности являются:
основными
задачами
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
90
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально- положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
91
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством
в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
92
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие
и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
93
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно- следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные
рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Художественно-эстетическое развитие.
В области
художественно-эстетического
развития
основными
94
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, крайв процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно- творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом; продолжать формировать у детей умение рассматривать
и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчествадетей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
95
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия дляразвития
творческой активности детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуруречи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить
детей
с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать
у детей простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать
эстетический
вкус, воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать
интерес творческим
проявлениям
в игре и игровому
общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
96
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактурыв предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных
97
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло- зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует
у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
98
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно- ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
99
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит
детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления
с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровыхупражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники,развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе
100
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации
и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательнойдеятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально- ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
101
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует
овладению
элементарными
нормами
и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15- 20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 разподряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
3-4 раз подряд; бросание мячадвумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее,
не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево
на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой
2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
102
ловлей и увертыванием; прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 4050 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем
на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание иразжимание
кистей
рук,
вращение
кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы; упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
103
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: попрямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем нагору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась
за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно104
оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.1.1.5. Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного
развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить
детей
с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно- телекоммуникационной сети «Интернет» (далее сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
105
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональныхсостояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;
в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности ипатриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
106
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, Деньзащитника
Отечества,
День
Победы,
Всемирный день авиации
и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященнымипразднику.
Воспитывает
уважение к
защитникам
и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости. Педагог обогащает представления детей о
малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников
населенного пункта,
развивает
умения
откликаться
на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные
акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и
их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельностьдетей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
107
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
108
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахожденияспособов её решения,
поощряет проявление инициативы, способностиформулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомитс цифрами для обозначения количества
и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманиюотношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости
в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
109
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
110
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о
животных, волшебные сказки)
и
художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
111
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
112
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства;активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальнуюдеятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
113
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; развивать
художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
114
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальнойдеятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить
детей с различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,кулисы и так
далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждогоребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях сосверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
115
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов- песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
116
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
117
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и
тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у
детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
118
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
119
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс,веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
120
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательнойдеятельности являются:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российскихспортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия
для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
121
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя,
в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание
в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенкечередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), вполуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
122
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед- назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
123
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра спедагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за
124
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных
видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально- ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенноудлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
2.1.1.6. Подготовительная к школе группа
(дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного
развития основными
образовательной деятельности являются:
125
задачами
в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих,осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
патриотические и интернациональныечувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес ких
культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместномтруде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажиратранспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.
126
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезнымобществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей
и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности ипатриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
127
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональныеобязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
128
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
129
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различныхпознавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально- положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
130
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать
в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
131
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
132
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра
и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы взависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
133
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников; в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы
по картине,
из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строитьсвой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации
сочетаниеописания
и
повествования;
описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
134
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
закреплять
у детей знания об искусстве
как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение,наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
135
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать
умение
у детей
видеть
конструкцию
объекта
ианализировать её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределятьобязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности; знакомитьдетей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
136
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно- образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности всвободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор,изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
137
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
138
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и
в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
нижедерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
139
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
140
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе
с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучекдля
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы.Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать
у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
141
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально- образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально- ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально- театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
142
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательнойдеятельности являются:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие вкоманде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
143
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
-
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать
и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
-
144
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев
в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась заопору, лежа на боку, сидя, стоя
на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
145
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук
и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
146
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из- за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы
в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя
по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на саняхна скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах
с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортикаи без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (приактивном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в
147
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранееосвоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения,импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
При реализации образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
«Детский сад № 1» педагогами могут использоваться различные современные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей.
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
148
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1,5 - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Особенности детских видов деятельности на разных этапах развития ребенка:
1.
Общение. В раннем возрасте (1,5-3 года) развитие ребенка осуществляется в
процессе ситуативно-делового общения со взрослым и эмоционально-практического со
сверстниками, которое реализуется под руководством взрослого. В дошкольном возрасте
(три года – восемь лет) общение со взрослым, помимо ситуативно-деловой формы,
реализуется во внеситуативно-познавательной, внеситуативно-личностной формах; формы
общения со сверстниками меняются, приоритетными становятся ситуативно-деловое и
внеситуативно-деловое общение.
149
2.
Предметная деятельность является основой познавательно-исследовательской
деятельности и создает условия для возникновения игровой деятельности. Она направлена
на овладение предметно-орудийными действиями, усвоение свойств предметов (величина,
форма, цвет, движение и другие), пространственных отношений (далеко, близко), части и
целого и другие. Ребенок овладевает предметно-орудийными действиями при помощи
взрослого, выполняя манипулятивные действия с предметами.
3.
Игровая деятельность возникает в конце раннего возраста в форме
отобразительной, сюжетно-отобразительной игры, игры с дидактическими игрушками.
Педагог мотивирует ребенка к воспроизведению отдельных простых событий повседневной
жизни с помощью предметов-заместителей (кубиков, палочек, лоскутов ткани, коробок
разного размера и других безопасных и многофункциональных предметов). В дошкольном
возрасте организуются разные виды игр: сюжетно-ролевые, театрализованные,
режиссерские, строительно-конструктивные, дидактические, подвижные. Игровая
деятельность меняется на протяжении дошкольного детства. С возрастом усложняются
сюжет и содержание игры, способы ее построения (от цепочки условных действий с
предметами игра переходит к передаче цепочки специфических ролевых взаимодействий, а
затем к последовательным разнообразным событиям); формы организации (от
индивидуальных игр, к играм рядом и совместной деятельности); продолжительность игры
(от нескольких минут до нескольких дней); состав играющих детей (от двух до пяти-семи
детей). Именно эти изменения учитывает педагог, определяя способы организации игровой
деятельности.
Игра является для ребенка самоценной, эмоционально-насыщенной формой
жизнедеятельности. Развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и
воспитания ребенка.
Развитие игровой деятельности детей осуществляется по следующим
направлениям:
Обогащение содержания игры. Игра носит отражательный характер, в ней ребенок
отображает интересующие его стороны действительности, стремится разобраться в
социальных отношениях. Такой опыт дети получают в процессе экскурсий, наблюдений,
рассматривания картин, просмотра мультипликационных фильмов и кинофильмов, из книг
и общения со взрослыми и сверстниками.
Развитие игровых умений или способов построения игры. На протяжении
дошкольного детства игра меняется, усложняется способ построения игры.
Развитие игрового общения, способов игрового сотрудничества. Творческая игра
по своей природе ориентирована на взаимодействие между детьми, связанное с
распределением ролей, согласованием игрового замысла, разрешением спорных ситуаций.
Практика игрового сотрудничества накапливается у детей в играх, которые носят
совместный характер, требуют согласования в решении игровых задач.
Основные приемы развития игровой деятельности детей:
- включение в игру новых предметов;
- включение в игру новых действий (показ, обсуждение);
- наблюдение за окружающим миром и социальными явлениями и их обязательное
обсуждение с выделением действия, содержания речевого взаимодействия;
- смещение акцента от моделирования действий к моделированию отношений;
- помощь в выборе сюжета, обозначении ролей;
- обсуждение правил, регулирующих отношения в игре;
- организация РППС.
4.
Двигательная деятельность. В раннем возрасте ребенок осваивает основные
движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры. В дошкольном
возрасте усложняются основные виды движений, общеразвивающие упражнения,
подвижные игры, дети овладевают элементами спортивных игр и другое.
5.
Речевая деятельность изменяется в соответствии с возрастом ребенка: в раннем
возрасте формируется понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
развивается активная речь; в дошкольном возрасте – слушание речи взрослого и
сверстников, развивается активная диалогическая и монологическая речь.
150
6.
Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование в
раннем возрасте организуется с материалами и веществами (песок, вода, тесто); в
дошкольном – развивается активная познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование.
В основе развития познавательно-исследовательской деятельности ребенка лежит
поддержка познавательной активности. Она проявляется в самостоятельности выбора игр и
занятий, участии ребенка в организации игры, стремлении к общению, формулировке
высказывания и отношении к событию и т.д.
Можно выделить следующие виды познавательной активности:
- исполнительскую активность, которая состоит в принятии ребенком общей
задачи, выборе способа действий, на основе высказанных взрослым или другими детьми
общих требований, показе образца, схемы («Я жду помощи», «Я сомневаюсь», «Делаю так
же»);
- творческую (исследовательскую) активность, состоящую в самостоятельном
выборе деятельности, постановке цели, выборе способа осуществления с высказыванием
нескольких предположений, получением личностно-значимого результата («Я могу!», «У
меня получится!», «Мне же нравится!», «Как интересно!»).
Практические приемы инициирования, повышения активности в поисковой
деятельности состоят в том, чтобы заинтересовать ребенка предстоящей деятельностью, ее
образностью, эмоциональностью, значимостью и необходимостью участия.
Важно мотивировать ребенка к исследовательскому поведению в ходе поиска
способа выполнения. Для этого следует обсуждать возможные варианты поиска,
прогнозирование хода и результата («Если так …, то …», «Что изменится, если …»),
составлять алгоритмы, уточнять правила и ограничения, использовать приемы творческой
педагогики (элементы творческих игр, сюрпризы, превращения, одушевления персонажей и
другие).
Накопление ребенком опыта инициативного поведения в познавательной
деятельности становится его личностным достижением и переносится в другие сферы.
7.
Изобразительная деятельность. В раннем возрасте организуется изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного
материала; в дошкольном – рисование, лепка, аппликация и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка.
8.
Музыкальная деятельность. В раннем возрасте ребенок осваивает слушание
музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения. В дошкольном – слушание
и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игру
на детских музыкальных инструментах.
9.
Элементарная трудовая деятельность в раннем возрасте организуется в форме
самообслуживания, выполнения детьми простых трудовых действий (ребенок убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое). В дошкольном возрасте
ребенок овладевает всеми видами труда: самообслуживанием, хозяйственно-бытовым, в
природе, ручным.
Своеобразие трудовой деятельности детей определяет особенности ее организации в
МАДОУ «Детский сад № 1» и семье. Ребенок не создает в своем труде общественно
значимые материальные ценности. Значение детской трудовой деятельности в ее
развивающем воздействии на личность ребенка. Труд удовлетворяет потребность ребенка в
самоутверждении, в познании своих возможностей, позволяет ощутить себя «взрослым». В
процессе трудовой деятельности у детей формируется потребность быть аккуратным,
содержать одежду в чистоте, поддерживать порядок в игровом центе и групповой комнате,
ухаживать за растениями, делать поделки для игры, украшения группы, помогать взрослым,
эстетически привлекательно организовать свой быт (красиво расставить столовые приборы,
игрушки, аккуратно застелить кровати) и другое. Трудовая деятельность связана с другими
видами детской деятельности (познавательной, предметной деятельностью, общением).
Особенно следует отметить близость детского труда к игре. Трудовая деятельность
возникает и развивается в процессе игровой деятельности: дети отражают труд людей
(готовят обед, стирают одежду, «ремонтируют машину» и другое), готовят атрибуты,
151
необходимые для изображения взятых на себя ролей (бумажные кораблики, матросские
шапочки, знаки дорожного движения, флажки и другое). Постепенно трудовая деятельность
обособляется от игры и становится самостоятельной к концу дошкольного детства. Дети
помогают поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтируют игрушки
и книги и другое. В трудовой деятельности особое значение имеет игровая мотивация.
Например, чтобы играть в больницу – подготовить рецепты (нарезать из бумаги), для игры
в моряков – нарисовать на листе бумаги синие полосы для использований их в качестве
элементов тельняшек, для игры в космонавтов – подготовить баллоны с воздухом (надуть
воздушные шарики) и другое. Только в старшем дошкольном возрасте к игровому мотиву
добавляется осознанное желание получить одобрение, положительную оценку своих
действий взрослыми, стремление помочь другим людям, доставить радость родным и
друзьям (подготовить открытку для мамы, сестренки, бабушки; отремонтировать
разорванную книгу и другое). Включение ребенка в трудовую деятельность представляет
собой сложный процесс, требующий особой роли взрослого: взаимодействие педагога с
детьми в трудовой деятельности, наблюдение за трудовой деятельностью детей, изучение
детских возможностей и перспектив развития детской трудовой деятельности, организацию
дежурств, поручений, коллективной трудовой деятельности детей. Педагогу при
организации трудовой деятельности рекомендуется наблюдение за инициативой детей по
осуществлению трудовых действий, проведение бесед и игровых проблемных ситуаций с
детьми, направленных на выявление их интересов, предпочтений в разных видах детской
деятельности, требующих умений в элементарной трудовой деятельности. При этом
основная задача педагога при организации самостоятельной трудовой деятельности детей –
наполнить повседневную жизнь группы интересными делами и событиями с включением
каждого ребенка в содержательную деятельность, в соответствии с его интересами и
активностью.
Для поддержки всех видов детской деятельности в разные возрастные периоды
дошкольного детства рекомендуется педагогу:
- наблюдать за деятельностью детей для выявления круга их интересов и
потребностей с целью адресного выбора вида и формы организации деятельности, ее
содержания и способов реализации;
- расширять свои представления и представления родителей детей об особенностях,
возможностях и развивающем потенциале разных видов детской деятельности;
- поддерживать самостоятельную детскую деятельность через организацию
развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) в условиях детского сада
и давать рекомендации родителям детей по ее организации в домашних условиях.
Педагогу и родителям воспитанников необходимо учитывать, что в разные
возрастные периоды ведущими являются следующие виды деятельности:
1)
В младенческом возрасте – эмоционально-положительное общение взрослого с
ребенком, которое является основой для становления личности ребенка в первом
полугодии и залогом его дальнейшего успешного развития. Под влиянием общения со
взрослыми формируется интерес к близкому человеку, возникает эмоциональное
отношение к нему, потребность в новых впечатлениях, интенсивно развивается
познавательная активность младенца, проявляющаяся в интересе к окружающему миру,
чувствительность к звучанию музыки и поэтического слова, развиваются совместные
действия со взрослым. Основной задачей взрослого является обеспечение эмоционально
положительного развивающего общения.
2)
В раннем возрасте ведущей является предметная деятельность. Она
способствует развитию познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти и
других), активному освоению языка, нового отношения к миру предметов и другое. Под
влиянием предметной
деятельности развиваются общение,
игра,
сюжетное
конструирование, рисование, элементарное самообслуживание и другое. Важная роль в
овладении предметной деятельностью принадлежит деловому общению.
3)
В дошкольном возрасте ведущей для ребенка является игровая деятельность.
Она способствует становлению психических функций (мышления, речи, памяти, внимания,
воображения, произвольности всех психических процессов и поведения, мотивационно152
потребностной сферы и другое), видов деятельности (общения, познавательной,
конструктивной, изобразительной), развитию личности ребенка в целом (физического,
нравственного, познавательного, эстетического и другое). В сюжетно-ролевой игре дети в
соответствии с собственными замыслами и потребностями разворачивают сюжет,
организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие. Тем самым
осваивают систему человеческих отношений и окружающий мир во всем его многообразии.
Игра позволяет решать реальные образовательные задачи в воображаемой (условной)
ситуации.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
может использовать следующие методы:
1. Организации опыта поведения и деятельности:
- приучение к положительным формам общественного поведения;
- упражнение;
- воспитывающие ситуации;
- игровые методы.
2. Осознания детьми опыта поведения и деятельности:
- рассказ на моральные темы;
- разъяснение норм и правил поведения;
- чтение художественной литературы;
- этические беседы;
- обсуждение поступков и жизненных ситуаций;
- личный пример.
3. Мотивации опыта поведения и деятельности:
- поощрение;
- методы развития эмоций;
- игры;
- соревнования;
- проектные методы.
При организации обучения педагогам целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения:
- распознающее наблюдение;
- рассматривание картин;
- демонстрация кино- и диафильмов;
- просмотр компьютерных презентаций;
- рассказы педагога или детей, чтение.
2) Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением:
- упражнения на основе образца педагога;
- беседа;
- составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель).
3) Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
6) Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
153
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Выше перечисленные средства Программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Педагогические работники самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации
Программы,
адекватных
образовательным
потребностям
и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
154
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МАДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность,
осуществляемую
в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации
Образовательной
программы дошкольного образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечиваетвозможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
155
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную,диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в дошкольном
образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МАДОУ, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает в себя:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальныеи другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов,
156
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами
неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальныеи другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и такдалее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организует культурные практики. Они расширяют
157
социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
158
Виды и формы культурных практик, реализуемых в МАДОУ
Культурные
практики
Рефлексивный круг»
(сбор, при возникновении
образовательной ситуации)
Интегрированные
виды деятельности
Игровая Коммуникативная
Восприятие художественной
литературыи фольклора
Познавательно- исследовательская
159
Содержание
«Рефлексивный круг» предполагает общее
обсуждение событий
(групповых, личных),
описание переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями,
получить новуюинформацию от других,
спланировать свой день.
Основные задачи групповогосбора: эмоциональный
настрой на весь день,обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения,
развитие навыкаведения коммуникации,
планирования групповойзадачи собственной
деятельности, согласованиядеятельности с другими,
обеспечить каждому ребенку выбор наиболее
значимых для него дел. В ходе группового сбора
каждый получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания, поделиться
своиминовостями,желаниями, получить новую
информацию отдругих (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется
опыт принятия на себя ответственности –внимание не
только к своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других, совместному поиску
решений, ответственность засделанный выбор. Педагог
должен предоставить
детям
право
приниматьответственные решения, создать для
этого надлежащие условия.
«Клубный час»
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательно- исследовательская
Музыкальная Изобразительная
Двигательная Конструирование
Социальные,
профилактическиеакции
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательно- исследовательская
Музыкальная Изобразительная
Двигательная Конструирование
Игровая деятельность
(совместные игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация, строительно-
Игровая
Коммуникативная Восприятие
художественной литературы и
фольклора Познавательноисследовательская
«Клубный час» - педагогическая
технология,
направленная
на
развитиесаморегуляции
(произвольности)
поведения,
умения
планировать деятельность, оценивать результаты.
Свободный «Клубный час» - детисвободно
перемещаются по всей территории детского сада(в
помещении или на улице) и самостоятельно
организуют разновозрастное общение по
интересам.
Тематический «Клубный час»,включенный
вситуацию месяца. Деятельностный
«Клубный час», в основу которого положено
самоопределение ребенка в выборе различных
видов деятельности.
Социальные акции как социально
значимое и личностно значимо,комплексное,
событийноемероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии стематическим
планом, событием текущего месяца, для
привлечениявнимания
всех участников
образовательных отношений кпроблеме,
консолидации усилий иформирование
положительных взаимоотношений между
коллективом, воспитанниками исоциальными
институтами.
Направлена
на
обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры
160
конструктивная)
«Миры
искусства»
(поэзия,
музыка,
театр, архитекутура)
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературыи фольклора
Музыкальная
Игровая
Минутки общения
Игровая
Коммуникативная Восприятие
художественной литературыи
фольклора
Детский досуг
Игровая
Коммуникативная
Музыкальная Восприятие
художественной
литературыи фольклора
Двигательная
Двигательная
Игровая
Соревнования
Форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Форма,
направленная
на
формирование у дошкольников моральнонравственных представлений
и
приобретенияопыта посредством
решенияпроблемных ситуаций реальнопрактического условно-вербального и
имитационно-игрового характера.
Вид
деятельности,
целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.
Вид
деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных
и
подвижных
игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и соревнований
161
Библиотека
Викторина
Творческая
мастерская
КВН
Коллекционирование
Проект
Познавательноисследовательская Коммуникативная
Восприятие художественной
литературыи фольклора
Коммуникативная,
ПознавательноисследовательскаяИгровая
Музыкальная Восприятие
художественной литературы
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая
Познавательноисследовательская
Коммуникативная Музыкальная
Двигательная Восприятие
художественной литературы
Коммуникативная,
ПознавательноисследовательскаяИгровая
Восприятие художественной
литературы Изобразительная
Музыкальная
Создаёт условия для приобщения
детей кхудожественной литературе, формирует
потребность к чтению.
Форма организации работы с
детьми, заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или письменные
вопросы из разных областей знания.
Форма организации детей в
процессе
которой повышается
творческая
активность,
способствующаяразвитиюпрактических навыков
Форма организации детей, в
процессе которого даются юмористические ответы
на заданные, импровизация на заданные темы и
разыгрываниеподготовленных заранее сцен.
Форма организации работы с
детьми, в процессе которогопроисходит
целенаправленноесобирательство,
систематизированный подбор иклассификация
каких-либо
однородных
предметов, объединённых
по определённым признакам и имеющих научную,
историческую или художественнуюценность
Форма организации работы с
детьми, в процессе которой предполагается
решение какой - то проблемы, предусматривающей
использование
разнообразных
методов,
средств
в
соответствующих видах детской деятельности и
Коммуникативная
ПознавательноисследовательскаяИгровая
Музыкальная Изобразительная
Восприятие художественной
литературы
162
Трудовая
решение
Выставка
Изобразительная;
Коммуникативная;Игровая
Квест-игра
Коммуникативная Восприятие
художественной литературыи
фольклораМузыкальная
Игровая
Форма организации работы с
детьми, в процессе которой происходит подготовка
и публичная демонстрация детьми каких-либо
продуктов (индивидуальных или совместных) их
деятельности по определенной
теме
(рисунки,
поделки)
Форма взаимодействия педагога и детей, которая
способствует формированию умений решать
определенные
задачи
на
основе
выбора
вариантовчерез
реализацию
определенного
сюжета,
Ярмарка
Коммуникативная
ПознавательноисследовательскаяМузыкальная
Изобразительная
Конструирование
предполагает
самостоятельный
достаточно
высокого умением работать в
коллективе,команде,
видеть конечный
результат работы команды.
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературыи фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Форма организации работы с
детьми, в процессе которой
происходит ознакомление их с
популярной традицией устраивать
в установленное время и в
определенном месте торжища, куда
съезжаются продавцы и покупатели
163
товаров с целью купли-продажи
Культурные практики и виды детской деятельности по образовательным областям
Образовательная область
Социально- коммуникативное
развитие
Виды деятельности, культурные практики
Игровая:
сюжетно-ролевые
игры,
режиссёрские игры игровые тренинги, игра-беседа, игровые обучающие ситуации,
проблемные ситуации, игры- путешествия игры-развлечения,
игры-аттракционы,
игры-события
-коммуникативная (Клубный час, круг рефлексии, проблемные ситуации)
-элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный бытовой труд
-проектная деятельность, простейшие опыты, экспериментирование,
экологические
практикумы, экологически ориентированная трудовая деятельность
-природоохранная
практика, акции, -культурно - досуговая деятельность
164
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно- эстетическое
развитие
-Познавательно-исследовательская
деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними)
-коммуникативная
-игровая: игры-путешествия, игры-события,развивающие игры
-конструирование из разного материала,включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал
-проектная деятельность, экологические
практикум, природоохранная практика, акции, природопользование,
коллекционирование, сбор гербариев, моделирование, ТРИЗ
-культурно- досуговая деятельность
-игровая: словесные игры, игры с текстом,
хороводы -коммуникативная
-восприятие художественной литературы
-изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации)
-проектная деятельность
-театрализованная
-культурно- досуговая деятельность
-продуктивно-изобразительная (рисование,
лепка, аппликация, ручной ихудожественный труд)
-музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические движения,игры надетских
музыкальных инструментах)
-коммуникативная
-двигательная деятельность (овладениеосновными движениями)
-изобразительная деятельность
-проектная деятельность -театрализованная
-культурно- досуговаядеятельность
165
Физическое развитие
-двигательная деятельность (овладение
основными движениями)
-игровая деятельность: подвижные игры,народные игры
-коммуникативная
-проектная деятельность
-культурно- досуговая деятельность
Достижение целей Программы через основные виды деятельности детей
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Направления реализации
Вид деятельности
Развитие практических и орудийных действий.
Развитие познавательной активности. Развитие
восприятия
и
мышления.Развитие
еленаправленности
и самостоятельности
в
предметной деятельности.
Развитие понимания речи.
Развитие
активной речи. Развитие фонематического
слуха.Развитие
речи
как
средства
управления своимповедением.
166
- предметная
деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками;
-экспериментирование с материалами и веществами
- общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками;
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Формирование эстетического отношения к
окружающему
миру.Приобщение
детей
к
изобразительной деятельности. Приобщение детей
к музыкальнойкультуре. Приобщение детей к
театрализованной деятельности.
- восприятие смысламузыки;
- восприятие
смысла
сказок,
стихов,
рассматривание картинок;
- общение с взрослым и совместныеигры со
сверстниками;
Формирование у детей ценностейздорового образа.
Профилактика
и
снижение
заболеваемости детей. Формирование у
- двигательная активность;
детейнавыковбезопасного поведения.
Развитие двигательной активностидетей.
Дошкольный возраст
Социальнокоммуникативно
еразвитие
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно- исследовательская,
- самообслуживание и
«Центр игры и общения»
«Центр безопасностии
жизнедеятельности»
элементарныйбытовойтруд
Познавательное
развитие
Речевое развитие
- игровая,
- познавательно- исследовательская,
- коммуникативная
- конструирование
- самообслуживание и элементарныйбытовойтруд
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно- исследовательская,
- восприятие художественной̆литературы и
«Центр познания»
«Центр конструирования»
«Центр математики»
«Центр книги»
«Речевой центр»
фольклора,
- самообслуживание и элементарныйбытовойтруд
167
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
«Центр
изобразительноготворчества»
«Центр музыкального творчества
«Центр театрализации»
- изобразительная,
- музыкальная,
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно- исследовательская
«Центр физической культуры»
Ранний возраст
Социальнокоммуникативное
развитие
Формирование социальныхнавыков.
Становление общения со сверстниками.
Развитие игровой деятельности.
- общение с взрослым и совместныеигры со
сверстниками;
- самообслуживани е и действия с бытовыми
предметамиорудиями
168
Взаимодействие с семьями детей по реализации Образовательнойпрограммы
дошкольного образования
Одним из важных аспектов применения культурных практик является решение
проблемы дефицита общения между детьми и родителями, включения родителей в
образовательный процесс в качестве равноправных партнёров.
Культурные практики помогают объединить в совместной деятельности дома и в детском
саду, тех, кто окружает ребенка постоянно: взрослых и детей. Ведь главное не то «кем будет
ребенок», а «каким он будет».
Культурные практики позволяют ребенку стать некой связующей нитью между двумя
сторонами, между педагогом и родителями, объединяя их в интересах развития ребенка.
Существующие методы взаимодействия с семьей в стенах детского сада не всегда
эффективны, так как не требуют активных действий со сторонывзрослого, не объединяют
всех участников образовательного процесса в единый творческий союз, в котором от
действия каждого из участников зависит конечный результат.
Культурные практики позволяют сформировать у ребенка представление о модели
взаимодействия взрослых и детей по решению какой-либо возникшей проблемы, поиска
средств в преодолении трудностей, оказанию помощи и поддержки товарища. Внутри этой
модели учатся и родители: они корректируют свои действия, смотрят на возникшие
проблемы с различных точек зрения.
Методические приёмы вовлечения родителей в деятельность: анкетирование по
заявленной проблеме, беседы, консультации, оформление информационного материала,
презентация положительного опыта семейного воспитания на родительских собраниях,
мастер-классы для родителей, совместное обсуждение содержания деятельности,
презентация культурных практик, отслеживание результатов совместной деятельности по
ходу реализации (фотовыставки, выставки продуктов деятельности родителей и детей,
слайд-фильмы), непосредственное участие родителей в деятельности, совместное с
родителями подведение результатов культурных практик.
Данные анкетирования родителей (февраль 2023 г.) по итогам реализации культурных
практик в МАДОУ свидетельствуют о том, что 82% респондентов считают организацию
такой деятельности с детьми актуальной и интересной; по их мнению, данная работа
способствовала сближению детей, родителей и воспитателей, развитию интереса детей к
совместной деятельности, расширению кругозора ребёнка.
2.1.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы.
Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для самовыражения. При
совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду, наблюдает за
детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их действиями,
показывает новые способы действий, задает модели поведения и пр. Роль взрослого –
мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнкукак к качественно
отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели
предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения.
Рассматривая детей как равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право
169
на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он
предоставляет им не универсальный образец для подражания, а определённое поле выбора, то
есть диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок
находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения.
Тем самым усвоение детьми культурных норм не противоречит развитию в каждом из них
творческой и активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит далеко за пределы
усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в процессе
самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
- постоянное наблюдение,
сбор
данных
о
ребёнке,
анализ
его
деятельности
и создание индивидуальных программ развития;
- помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
- предоставление
выбора
в разных
видах деятельности,
акцент
на
инициативность, самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию
действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий. При этом ребенок
как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например,
в игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план
действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности
ребёнка.
Поддержка детской инициативы раннего дошкольного возраста, детского
творчества связана с созданием социальной ситуации развития ребенка, через три
группы условий:
- предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
-
социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
деятельностные (организация детских видов деятельности).
Социальная ситуация развития
Условия
Предметнопространственные
условия
Социальная
ситуацияразвития
Организация
Материалы и оборудование должны обладать двумя основными
свойствами: трансформируемость и полифункциональность.
Благодаря этому реализуетсявозможность изменения среды в
зависимости от новых образовательных задач,ситуаций,
интересов, возможностей детей. Изменение предметной среды
способствует возникновению новых игр, инициативы, и каждый
ребенок тем самым может удовлетворить свои интересы.
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и
способов взаимодействия взрослого с детьми: общение должно
быть нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе
поддержки детской инициативы лежит «феноменологическая
открытость» - способность понимать мотивы поведения ребенка,
его потребности, эмоциональные переживания. «Когда меня
понимают, я лучше понимаю себя» - такая установка влияет на
формирование адекватной самооценки и выработку новых моделей
поведения.
170
Деятельностные
условия
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации.
Речь идет об организации совместной партнерской деятельности
взрослого с детьми, где педагог выступает партнером ребенка, а
тот с интересом участвует в деле, которое предлагает взрослый.
Педагог должен уметь мотивировать детей, владеть вариативными
формами работы, создавать проблемные ситуации.
Важнейшим условием реализации образовательной деятельности является создание
образовательной среды, которая эмоционально комфортна и является развивающей для
ребенка. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание
условий
для
формирования
доброжелательного
и
внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
развитие детских способностей,
формирующихся
в разных видах
деятельности.
Развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного
возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться
к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время
«режимных моментов» (сон, туалет, еда) ребенок выстраивает отношение к себе и другим,
учится быть инициативным и принимать решения, применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды группы является сочетание и
чередование:
ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила,
заданные извне (воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного
процесса и т.д.) – адаптивная составляющая;
ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает
материал, партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство
детской инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному
сочетая адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и инициативную,
самостоятельную:
ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой
темы события, которым живет группа, детский сад или создавать собственные темы проектов
или событий;
в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может
выбирать предмет изображения, материал, способ и место работы и т.д.;
ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей
171
выставке или нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т.д.;
ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с
товарищами по игре, с режимом дня;
ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности
длительное время и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и
пространства собственной инициативы.
Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрахактивности»
для детей раннего дошкольного возраста:
«Центр игры и общения»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
- Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
- Воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а
после окончания совместной игры дает ему возможность поиграть самому.
- Помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным
методам руководства; косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее
самостоятельное разворачивание игры.
- Увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; часто,
усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их
только с теми игрушками, с которыми играл взрослый, например, кормят только одну
куклу. Поэтому нужно стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и
маленькими куклами, пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать
обобщению игровых действий, их разнообразию.
- Речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет
перевести предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами
игры, открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры.
Речь позволяет создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение предмета.
Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком, подключаясь к
его действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша на
использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых
действий.
- Разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек
ребенок начинает расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и как
делают взрослые; игра ребенка становится болеесодержательной и интересной.
- Обогащение игровых сюжетов.
-
Выстраивание последовательности игровых действий.
Введение в игру предметов-заместителей.
Подготовка к принятию роли;
Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре.
В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных
сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает возможность
варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии.
- Игровое пространство жестко не ограничивается;
- Воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно
отвечает на вопросы и просьбы детей. Он проявляет внимание к успехам и неудачам малыша.
- Признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора
172
игр, игрушек, видов деятельности, партнеров по игре без принуждения.
- Стремление к установлению доверительных отношений с детьми способствуют
ласковые, доброжелательные обращения к ребенку. Воспитатель сам инициирует такое
эмоциональное общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со
стороны ребенка.
- Принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера.
- Поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом
собственной инициативы, изобретательности и фантазии ребенка;
- Уместная похвала.
- Создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок.
- Поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками,
предоставление детям больше свободы в организуемых играх;
«Центр книги и театрализованной деятельности»
- Пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать
речь взрослого; установление адекватной связи слова с предметом и действием для развития
понимания речи.
Побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка
инициативных обращений детей к педагогам и сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к
повторению речевых образцов, предлагаемых взрослым;
- Побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности.
«Центр изобразительного творчества»
Поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить,
предоставление права выбора материала, средств, замысла.
Предоставление
возможности
детям действовать
самостоятельно
ненавязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же занятие или игру.
- Учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью.
-
Поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детскихмузыкальных
инструментах в ходе организации соответствующих игр.
«Центр музыкального творчества»
- Учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации.
-
Поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать,
предоставление права выбора музыкальных инструментов, музыки, замысла.
Предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей
группе и каждому ребенку одно и то же занятие или игру.
- Поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных
инструментах в ходе организации соответствующих игр.
«Игровая площадка»
Поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной
активности.
- Отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной
активности - стимулирование и поощрение малышей в придумывании двигательных
элементов.
-
Дошкольный возраст
173
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном
общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание,
поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно,
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичномслучае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества;
- поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;
-
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем;
- поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить;
- получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию,
в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам
животных, танцевальные импровизации и т. п.);
- специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
- создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, совместно найти правильное решение проблемы;
- создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим;
- создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
-
174
творческих решений;
- показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Сферы инициативы
Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива (включенность в
- поддержка спонтанной игры детей, ее
сюжетную игру как основную творческую
обогащение, обеспечение игрового времени
деятельность ребенка, где развиваются
и пространства;
воображение, образное мышление)
- поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
Инициатива как целеполагание и волевое
- не директивная помощь детям, поддержка
усилие (включенность в разные виды
детскойсамостоятельности в разных видах
продуктивной деятельности – рисование,
изобразительной, проектной,
лепку, конструирование, требующие
- конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора
усилий по преодолению
детьми деятельности,
участников
«сопротивления» материала, где
развиваютсяпроизвольность, планирующая совместной деятельности, материалов
функция речи)
Коммуникативная инициатива
- поддержка взрослыми положительного,
(включенностьребенка во взаимодействие
доброжелательного отношения детей друг к
со сверстниками, где развиваются эмпатия, другу и взаимодействия детей друг с
коммуникативная функция речи)
другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и
взаимодействияв разных ситуациях
Познавательная инициатива - создание условий для принятия детьми
любознательность (включенность в
решений, выражения своих чувств и
экспериментирование, простую
мыслей;
познавательно-исследовательскую
- создание условий для свободного выбора
деятельность, гдеразвиваются способности детьми деятельности, участников
устанавливать пространственносовместной деятельности, материалов
временные, причинно-следственные и
родовидовые отношения)
175
3-4 года
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
• Создать условия для реализации собственных планов и замысловкаждого
ребенка.
• Рассказать детям об их реальных, а также возможных в будущемдостижениях.
•
•
•
•
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленныхцелей.
Поддерживать
стремление
научиться
делать
что-то
радостное
ощущение возрастающей умелости.
• В ходе совместной деятельности терпимо относиться к затруднениямребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и
тактичность.
4-5 лет
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
• Поощрять желание ребёнка строить первые собственные в умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
• Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр.
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один,
а не на глазах у группы.
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.
• Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и
ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;
характер исполнения роли также определяется детьми.
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности
и предложения.
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
176
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы
– внеситуативно-личностное
общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношенияк ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других и ту радость, которую он
доставил кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
• Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6-7 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения егорезультатами.
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
177
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадываязагадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
2.1.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ «Детский
сад № 1» с семьями воспитанников являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей, раннего и дошкольного возрастов.»,
действующей в МАДОУ «Детский сад № 1» на основании Положения о
консультативно-методической помощи, утвержденное приказом №11 от 23.09.
2019 года. . Информация о деятельности службы ранней помощи выложена на
178
информ ационной странице, ссылка https://dg1.tvoysadik.ru/?section_id=262
Цели деятельности Консультативно-методической помощи:
1. Развитие вариативных форм получения дошкольного образования ворганизации;
2. Оказание методической, психолого-педагогической, диагностической и
консультативной
помощи
родителям
(законным
предстовителям)
несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающей получение детьми
дошкольного образования;
3. Качественное
взаимодействие
организации
со
всеми
участниками
образовательных отношений, в том числе, сетевое, с учреждениями социальной
сферы для обеспечения эффективности государственого общественного
управления образованием.
Задачи деятельности Консультативно-методической помощи:
1. Оказание методической, психолого-педагогичесской, диагностической и
консультативной помощи родителям (законным предстовителям) по вопросам
воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста;
2. Оказание содействия социализации детей дошкольного возраста не посещающих
ДОУ;
3. Диагностика проблем развития у детей раннего и дошкольного возраста, с целью
оказания им коррекционной, психолого-педагогической помощи;
4. Разработка индивидуальных рекомендаций по оказанию детям возможной
методической, психолого-педагогичесской, диагностической и консультативной
помощи, организация их специального обучения и воспитания в семье.
Что может служить поводом для обращения родителей в КМЦ? Это может быть
беспокойство родителей, связанное с самыми разными вопросами развития и воспитания
ребенка. Если ребенок медленнее сверстников осваивает моторные навыки, отстает
в речевом развитии, отказывается от общения с другими детьми, проявляет агрессию или
пассивен и молчалив, постоянно плачет, у него нарушен сон и аппетит, если родителей чтото тревожит, и они хотят лучше разобраться в особенностях развития своего малыша,
необходимо обратиться к специалистам. Причиной обращения в центр могут быть и более
серьезные нарушения у детей. Проблемы в психофизическом здоровье у ребенка возникают
по самым разным причинам - от врожденных и биологических медицинских факторов
до проживания в трудных социальных условиях или вне семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) детей не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ «Детский сад № 1» по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
179
осуществляется по нескольким направлениям:
1) Диагностико-аналитическое направление включает:
- получение и анализ данных о семье каждого ребенка, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
- об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
- планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач.
2) Просветительское направление предполагает:
- просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста;
- ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области
дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в МАДОУ «Детский сад № 1»
образовательной программы;
- условиях пребывания ребенка в группе детского сада;
- содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) Консультационное направление объединяет в себе.
Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам:
- их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с особыми образовательными потребностями в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
- способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) воспитанников предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов МАДОУ «Детский сад № 1» совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности детского сада должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка:
- рациональной организации режима дня ребенка;
- правильном питание в семье и детском саду;
- форм закаливания в семье и детском саду;
- организации двигательной активности;
- благоприятном психологическом микроклимате в семье, детском саду и
спокойное общение с ребенком и другое;
- о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка.
2) Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям.
180
3) Информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МАДОУ «Детский сад № 1» и семьи в решении данных задач.
4) Знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МАДОУ «Детский сад № 1»;
5) Информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах, групповых и (или)
индивидуальных посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) Диагностико-аналитическое направление реализуется через анкеты, опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "электронную почту-почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) Просветительское и консультационное направления реализуются через;
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские комитеты и другое;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
- сайт, информационную страницу и социальные группы в сети Интернет МАДОУ
«Детский сад № 1»;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей;
- досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагогам целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в МАДОУ «Детский сад № 1». Эти материалы
должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей)
к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и МАДОУ «Детский сад № 1» является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны детского сада и семьи для разрешения возможных проблем, и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями воспитанников, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам МАДОУ «Детский сад № 1» устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия детского сада с
181
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ ссемьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ и
семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность систематически дополняется, поддерживается и тактично направлят
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач: информирование
родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного
образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в МАДОУ;
1)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
2) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
3)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
4)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Взаимодействие с родителями (законными
представителями) определяется
следующими принципами:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными
-
представителями) осуществляется обмен информацией об особенностях развития
ребенка в МАДОУ и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагог
придерживается этики и культурных правил общения, проявляет позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
182
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и МАДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
4)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в МАДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
МАДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
5)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Взаимодействие педагогического коллектива МАДОУ с семьями обучающихся
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника. Знание ее
особенностей в воспитании детей, воспитательных возможностей семьи позволяет
осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного подхода к
каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад открыт для
родителей и других членов семьи. Родители вносят свой вклад в организацию
образовательного процесса.
Особая помощь от родителей ожидается в создании групповой библиотеки, поскольку
обмен книгами между семьями обогатит каждого из детей данной группы и создаст между
детьми микроклимат, необходимыйдля общения их друг с другом.
Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в группах
предполагает сотрудничество с родителями воспитанников. Выставки детских работ
являются интересной формой информированности родителей о возможностях и достижениях
3)
183
их детей, но при условии, если результаты детской деятельности будут демонстрироваться
родителям, только когда ребенок сам выполнил все от начала до конца без помощи
взрослого, и качество работы оценено ребенком адекватно требованиям воспитателя.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической
культуры. Содержанием этой работы является ознакомление родителей с особенностями
реализации задач образовательных областей. Особо важная задача - формирование
физического и психического здоровья детей. В работе с семьей используются разнообразные
ее формы: беседы, консультации, родительские собрания и конференции. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
МАДОУ и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы. Необходимо
целенаправленное информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Родительские собрания проводятся три раза в год. Сценарии их очень подробно прописаны
в Технологии. Каждое родительское собрание важно начинать с открытого просмотра
детской деятельности, где родители наблюдают, какими самостоятельными и умелыми могут
быть их дети.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке помещаются экстренная
информация краткого содержания, а также ответы на вопросы родителей или варианты
ответов на вопросы детей, раскрывающие способы общения взрослых с детьми дошкольного
возраста.
Совместная деятельность. Родители играют главную роль в воспитаниисвоего
ребенка, а педагоги создают условия и содействуют родителям иребенку в амплификации
его развития как неповторимой индивидуальности. Занятия с участием родителей.
Подготовка и организация выставоксовместных работ детей и родителей. На основе
консультаций педагогов -тематические вечера. Открытые занятия с участием родителей,
которые самиявляются их активными участниками. С детьми старшего возраста родителис
удовольствием участвуют в тематических досугах и фестивалях. Открытыевечера, на
которых родители и дети знакомят друг – друга с семейными традициями.
С младшей группы родители - активные участники любого детского праздника,
особенно приветствуется и поощряется присутствие их на празднике, посвященном дню
рождения ребенка, когда они готовят подарки для всех детей: показ театра, исполнение
музыкальных или поэтических произведений и др. Родители участвуют в подготовке и
проведении конкурсов, соревнований, выставок, праздников, досугов; выпускают газеты,
журналы; участвуют в конференциях с докладами, пишут статьи из опыта воспитания
ребенка в семье.
Доброжелательность между детьми - это всегда следствие взаимоотношений между
родителями, поэтому с первых собраний: «Первый раз в детский сад», «Наши дети уже
выросли», «Малыш уже творит» особое значение придается созданию положительной
атмосферы во время беседы (чашка чая, негромкая музыка, угощение). Но самое главное каждый родитель слышит про своего ребенка что-то только позитивное, им демонстрируется
динамика восхождения малышами к успешным продуктам их детской деятельности.
В старших группах, когда у детей ярко проявляется одаренность в разных видах
184
деятельности, наступает важное средство стимуляции целенаправленного саморазвития соревнования, но выставки работ создают дети сами, выбирая лучшие из них (может быть от
1 до 5 работ). В эти годы важно содействовать ребенку и его семье формированию
потребности и умения выражать радость победителю, не допускать зависти, открывать
родителям пути поиска таких направлений в развитии своего ребенка, которые позволят ему
быть тоже лидером и неповторимым созидателем.
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность
Формы работы (взаимодействия) с родителями
Информационноконсультативная
деятельность
-
Просветительская
деятельность
- знакомство родителей с локальной нормативной базой МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитиеМБДОУ;
- вовлечение семьи в управление МАДОУ: планирование (учет
особых интересов семьи, опора на размышления родителей на
процесс развития детей,о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности
при ее планировании; получение у родителей информации об их
ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программах), организации образовательного процесса
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определениеприоритетов в содержании образовательного
процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знанийи умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, МАДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- официальный сайт МАДОУ;
- презентация достижений;
информация родителям о развитии детей и о том, как родители
могут в этом помочь детям дома;
обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать
для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада;
организация, моделирование решения проблем/задач, мастерклассов;
общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы с участием родителей, представителей
185
Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность
общественных, научныхорганизаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая,психолого-педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- дни открытых дверей;
- семинары;
- мастер-классы;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППК
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии, игровые, семейные конкурсы, семейные досуги,
викторины
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка
для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
- положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
- совместным
планированием,
организацией
и оценкой
результатов
образовательного процесса; свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные
условия жизни и воспитания обучения ребенка,развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть
сформулирован как сочетание тёплого эмоционального
186
отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий
над запретами и наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах
которых предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем ипрогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше
знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для
формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы
прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают,
что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и
обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация
задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном
воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение
родителей в деятельность детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач
образовательной программы дошкольного образования понимается их участие в:
стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
разработке, согласовании программ (образовательной, программы развития),
планов совместной работы; организации образовательного процесса;
создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
организации современной развивающей среды в группах и на территории
дошкольного учреждения;
оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю
(общественная экспертиза) за качеством образовательногопроцесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования являются:
- осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
- личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной
помощью, самоконтролем;
- положительные межличностные отношения;
- включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
-
187
проблем в организации образовательного процесса, в том числечерез сайт МАДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации образовательной программы
дошкольного образования:
- Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития
детей.
- Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь
сильным желанием помочь своим детям.
- Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада
за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитиесвоих детей.
- Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития образовательной системы МАДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и МАДОУ по реализации
образовательной программы дошкольного образования заложены следующие
принципы:
1.
Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2.
Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров,
задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3.
Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и
родителей.
4.
Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
Постоянный
анализ
(с
использованием
общественной
экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов образовательного процесса (образования
ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе
развития.
Взаимодействие педагогов МАДОУ и семьи в ходе реализации образовательной
программы дошкольного образования выстраивается последующим направлениям:
- вовлеченность родителей в планово – прогностическую, организационную,экспертно –
аналитическую деятельность;
организация
психолого-педагогического,
нормативно-правового
просвещения родителей;
- практическая помощь семье в воспитании ребенка;
- использование
в практической
деятельности
позитивного
опытаобщественного и семейного воспитания;
- оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведениядетей;
- разработка тематического оформления образовательного учреждения поработе с
семьей;
- активизация педагогического самообразования родителей;
- расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Одна из наиболее интересных и эффективных форм работы с родителями –
«Паспорт группы», который помогает реализовать принципы:
- открытости;
- прозрачности.
5.
188
В паспорте группы прописаны:
цели
и задачи
основной
общеобразовательной
программы
-образова
образовательные задачи по всем образовательным областям, цели, задачи
ожидаемый результат основной образовательной программы дошкольного образования;
перечень нормативно-правовых и концептуальных документов, регламентирующих
образовательную деятельность МАДОУ;
ресурсное обеспечение (условия реализации основной образовательной
программы дошкольного образования).
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации
образовательной программы дошкольного образования
1.
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е. наличие представлений:
- о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
-
- о
возрастных
и
дошкольного возраста;
психологических
особенностях
развития
ребенка
- о педагогической деятельности в целом;
- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
- об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
- об особенностях образовательного процесса в детском саду;
- о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольноговозраста.
2.
Владение
необходимыми
знаниями,
практическими
умениями
инавыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3.
Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4.
Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в
планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса;
удовлетворены образовательными услугами.
2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ
«Детский сад № 1» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МАДОУ осуществляют педагоги, педагогпсихолог, учитель – логопед.
Направления:
- профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
189
- диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
- коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
соответствующих
- воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
- консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
- координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами
в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
- контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющихразличные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы
(далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
- Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
цельюпредупреждения вторичных отклонений;
- Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
- Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии всреду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
- определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ТПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
190
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ «Детский сад № 1»
реализуется в форме подгрупповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
– обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
– обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
– одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
191
– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками ивзрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и
192
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условийсемейного воспитания ребёнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленностидетской одаренности;
– изучение,
констатацию в
развитии
ребёнка
его
интересов и склонностей, одаренности;
– мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
– выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучениеличности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным)
образовательным потребностямобучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого- педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
– развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
– коррекцию
и
развитие
психомоторной
сферы, координации и регуляции
движений;
– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
– создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
– формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
– оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
– помощь в устранении психотравмирующих ситуацийв жизни ребенка.
193
3) Консультативная работа включает:
– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений
- обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной
программой ДО (далее АОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитиеего личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
- коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально- волевой
сфер, познавательных процессов;
194
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностноговзаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
6) Направленность коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными обучающимися включает:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развитияодаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики и Заключения ПМПК.
7) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, р
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
195
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
8) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность,снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
- коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных,
социально-приемлемыхспособов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способовсаморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованномузапросу педагога/родителей (законных представителей).
196
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья (краткая характеристика)
Категория типов
нарушенногоразвития
Особенностиразвитиядетей,
препятствующие освоению
образовательной
программы
1.
Умстве
нная
отстало
сть
легкой степени
Умственнаяотсталость
умеренная
Нарушение интеллекта (умственная
отсталость)Формы умственной отсталости
(по международной классификации МКБ-10)
Дети, у которых в результате органических
поражений головного мозга (главным образом его
коры) наблюдаются нарушения нормального развития
психических, особенно высших познавательных
процессов
(активного
восприятия,
словеснологического мышления, произвольной памяти, речи и
др.), в том числе обусловленные генетическими
синдромами (синдром Дауна и др.)
У
детей
наблюдается
недоразвитие
высших
психических процессов: произвольных процессов
памяти и внимания, процессов анализа и синтеза,
обобщающей и регулирующей функции речи. Эти
недостатки в развитии познавательных процессов
отражаются на усвоении общеобразовательных знаний
и умений, на ходе формирования практических
умений и навыков в деятельности. Наиболее трудно
усвоение
того
материала,
который
требует
осмысления причинно-следственных зависимостей
между
явлениями,
затруднения
в
решении
математических
задач,
в
понимании
и
использовании
грамматических
конструкций,
несформированность регулирования деятельности с
помощью слова.
У детей этой категории отмечается замедленное
развитие и понимание речи; отставание в развитии
моторики и навыков самообслуживания. Некоторые
дети нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни.
Тем не менее, дети в общем полностью мобильны и
физически
активны,
большинство
из
них
обнаруживают признаки социального развития. Среди
детей этой категории умственной отсталости есть
дети, которые могут принимать
участие в простых беседах, а другие обладают
197
речевым запасом, лишь достаточным для
сообщения о своих основных потребностях.
Эти дети способны
усвоить элементарные
образовательные навыки.
Умственнаяотсталость
тяжелая
Умственнаяотсталость
глубокая
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
У большинства детей наблюдаются
двигательные
нарушения
или
другие
сопутствующие дефекты; почти не развита речь,
отсутствуют
навыки
самообслуживания,
нарушена координация движений. Такие дети
нуждаются в постоянном внимании и уходе.
Однако у них можно воспитывать элементарные
навыки и умения в
специальных условиях, если этим занимается
олигофренопедагог.
Эти дети
весьма
ограничены
в
способностях к пониманию или выполнению
требований или инструкций. Большинство таких
детей неподвижны или резко ограничены в
подвижности, страдают недержанием мочи и
кала. С ними возможны лишь самые
примитивные
формы
невербальной
коммуникации. Они не способны или мало
способны заботиться о своих основных
потребностях и нуждаются в постоянной
помощи и контроле, они не могут
принимать участие в практических делах.
Содержание
образовательной
деятельности выстраивается с
учетом
концентрического
принципа:
предлагаемые игровые задачи постепенно
усложняются и развиваются по нарастающей
сложности, интенсивности и разнообразию.
Принципы построения образовательной
деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере
обучения количество времени на каждый вид
деятельности увеличивается, а количество видов
деятельности уменьшается;
2. повторяемость программного материала;
3. формирование переноса полученных
знаний, сведений,способов действий из одной
ситуации в другую;
4. игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением
интеллекта используются традиционные методы
обучения: наглядные, словесные, практические и
198
Организация развивающей
предметнопространственнойсреды
их разнообразные
комбинации.
Однако
специфика применения этих методов состоит в
том, что среди них преобладают практически
направленные методы обучения.
Очень важными являются показ и
подражание,
сопровождающиеся
умелым
речевым комментарием взрослого. Словесная
установка взрослого в форме высказываний
«смотри на меня», «делай, как я» организует
внимание детей и способствует усвоению детьми
последовательности выполнения тех или иных
действий.
Наиболее
значимым
является
формирование у детей способов ориентировки в
окружающей действительности:
- метод проб,
- практическое примеривание,
- зрительная ориентировка.
- Многократное повторение и закрепление
выполняемых заданий с использованием
разнообразного материала позволяет достичь
положительной динамики в развитии ребенка.
- В обучении максимально используются игровые
приемы, детям предлагаются игровые задачи, при
решении которых формируется определенный
навык (например, допрыгать к домику МышкиНорушки: игровая задача – «угостить мышку
сыром»).
- При планировании занятий важнейшим звеном
является обыгрывание момента «погружения»,
вхождения детей в театрально- игровую
атмосферу занятий, создание условий для
наглядной стимуляции их последующей
активности.
Развивающая
предметно-пространственная
среда должна содержать атрибуты, которые
смогут обеспечить приобретение предметнопрактического и чувственного опыта и перенос
его в игровые и практические ситуации,
формирование познавательного ориентирования
в окружающем пространстве:
- картинки
с
изображением
последовательности действий для формирования
элементарных гигиенических навыков и навыков
самообслуживания;
- дидактические игры для стимуляции
ориентировочно- исследовательской и речевой
199
2. Задержка психического
развития (ЗПР)
Типы задержки
психического развития:
Задержка
психического развития
конституционального генеза –
наследственно обусловленный
психический
и
психофизический инфантилизм
(гармонический
или
деятельности, с их помощью расширяется круг
предметов,
предъявляемых
ребенку,
формируются
способы
ориентировки
в
окружающем мире; ребенок обучается действиям
обследования предметов, определению их
свойств, учится называть выделенные качества и
свойства предметов;
- игры на установление причинноследственных связей между изображаемыми
предметами
и
явлениями,
временной
последовательности, содержащие сюжеты со
скрытым смыслом;
- достаточный ассортимент игрушек,
обеспечивающий возможность участия в игре
всех детей, игрушки должны быть яркими,
естественно
окрашенными,
простыми
и
одновременно выразительной формы;
- игрушки,
отражающие
реальные
предметы окружающего мира и помогающие
моделировать жизненные ситуации: железная
дорога, парковка, автозаправка, больница, кухня,
магазин, купание, одевание, прогулка, чаепитие
и др.;
- достаточное количество игр и пособий
для развития мелкой моторики;
- игрушки-манипуляторы
(сборноразборные пирамиды, раздвижные игрушки,
коробки для разбрасывания и сбора мелких
предметов;
- тематические наборы предметов, игрыдраматизации,
театрализованные
игры,
различные виды театра; для формирования
навыков общения со взрослым используется
специальноеоборудование (горки, каталки и др.).
- отклонение в психофизическом
развитии, выражающееся в замедленном темпе
созревания различных психических функций.
Для психической сферы ребенка с ЗПР
типичным является сочетаниедефицитарных
функций с сохранными.
Для детей с ЗПР характерно отставание в
развитии общей и мелкой моторики. Страдает
техника движений и двигательные качества,
выявляются недостатки психомоторики. Слабо
сформированы навыки самообслуживания,
технические навыки в изобразительной
деятельности, лепке, аппликации,
200
дисгармонический)
Задержка
психического развития
соматогенного генеза,
обусловлена хроническими
соматическими заболеваниями
внутренних
органовребенка.
Особенно негативно на развитии
могут сказыватьсятяжелые
инфекционные, неоднократно
повторяющиеся заболевания в
первыйгод жизни ребенка
Задержка
психического развития
психогенного
генеза
связывается
с
неблагоприятными условиями
воспитания,ограничивающими
либо
искажающими
стимуляцию психического
развитияребенка на
ранних
этапах его развития.
Отклонения
в
психофизическом развитии
детей
определяются
психотравмирующимвоздействием
среды
Задержка
психического развития
церебрально- органического
генезасочетает
признаки
незрелости нервнойсистемы
ребенка ипризнаки парциальной
поврежденности ряда
психических функций
конструировании: многие дети не умеют
правильно держать карандаш, не регулируют силу
нажима, затрудняются в пользовании ножницами,
затруднено формирование графомоторных
навыков.
Внимание этих детей характеризуется
неустойчивостью. Дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро
утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и
проявления инертности – в этом случае ребенок с
трудом переключается с одного задания на
другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически
сохранны, однако процесс восприятия нарушен.
Дети могут соотносить предметы по цвету,
форме, величине, но отмечаются ошибки при
назывании. Отмечается отставание в
формировании целостного образа предмета, что
находит отражение в проблемах, связанных с
изобразительной деятельностью и
конструированием; затруднен процесс узнавания
предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс
формирования межанализаторных связей,
которые лежат в основе сложных видов
деятельности. Отмечаются недостатки слухозрительно-моторной координации,
пространственно-временных представлений. В
дальнейшем эти недостатки препятствуют
овладению чтением, письмом. Недостаточность
межсенсорного взаимодействия проявляется в
несформированности чувства ритма, трудностях
в формировании пространственных
представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и
снижена прочность запоминания. Характерна
неточность воспроизведения и быстрая утеря
информации. В наибольшей степени страдает
вербальная память. При правильном подходе к
обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению
логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в
развитии мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных
форм мышления, возникают трудности в
создании целого из частей и выделении частей из
201
целого, трудности в пространственном
оперировании образами, дети не выделяют
существенных признаков при обобщении,
затрудняются при сравнении предметов,
производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения
речи. Часто отмечается несформированность
всех компонентов речи – дефекты
звукопроизношения, недостатки
фонематического развития, ограниченный
словарный запас. Затруднены
словообразовательные процессы. Незрелость
внутриречевых механизмов приводит к
трудностям в грамматическом оформлении
предложений. Основные проблемы касаются
формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к
игрушке, с трудом возникает замысел игры,
сюжеты игр тяготеют к стереотипам,
преимущественно затрагивают бытовую
тематику. Ролевое поведение отличается
импульсивностью. Не сформирована игра как
совместная деятельность: дети мало общаются
между собой в игре, игровые объединения
неустойчивы, часто возникают конфликты,
коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы
детей с ЗПР обусловливает своеобразие их
поведения и личностные особенности. Страдает
сфера коммуникации, ребенок безынициативен,
его эмоции недостаточно яркие, он не умеет
выразить свое эмоциональное состояние,
затрудняется в понимании состояний других
людей. Ребенок не может регулировать свое
поведение на основе усвоенных норм и правил,
не готов к волевой регуляции поведения; не
может подчиниться правилам, не способен к
длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные
компоненты учебной деятельности. При
выполнении заданий учебного типа ребенок не
проявляет к ним интереса, стремится поскорее
закончить непривлекательную для него
деятельность, не доводит работу до конца. Он с
трудом принимает программу, предложенную
взрослым в виде образца, и особенно в виде
словесной инструкции, не удерживает ее на
202
протяжении работы. Действует недостаточно
осознанно, не может вербализировать правила,
по которым нужно выполнять задания, не может
дать словесный отчет, рассказать, как он
выполнял работу. Затрудняется в выборе
адекватных способов для выполнения задания.
Особые проблемы касаются саморегуляции и
самоконтроля: ребенок не замечает своих
ошибок, не может адекватно оценить результат.
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
Содержание
образовательной
деятельности
выстраивается
с
учетом
концентрического принципа.
Ознакомление
детей
с
определенной
областью
действительности от этапа к этапу усложняется,
т.е. содержание одной и той же темы
раскрывается в следующей последовательности:
предметная, функциональная и смысловая
стороны,
сфера
отношений,
причинноследственных,временных и прочих связей между
внешними признаками и функциональными
свойствами. Таким образом, повторность в
работе с детьми позволяет формировать у них
достаточно
прочные
представления
об
окружающем мире, социализировать детей,
обеспечивать
их
всесторонне
развитие,
предупреждать и корригировать психомоторные
нарушения.
Коррекционно-развивающая
работа
проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования,
подвижных,
дидактических,
сюжетно-ролевых
и
театрализованных игр и т.д. Особенности
организации образовательной деятельности с
детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального
и
дифференцированного
подхода,
сниженного
темпа
обучения,
структурной простоты содержания знаний и
умений, наглядности, возврата к
уже
изученному
материалу,
развития
самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в
основном
представляет
собой
игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими
в образовании детей этой категории, так как дети
нуждаются
в
упорядочивании
своей
деятельности, в определенном алгоритме ее
203
Организация развивающей
предметнопространственной
среды
3. Нарушения зрения
Характер,степень
выраженности
зрительного
восприятия:
Слепые
с полным
отсутствием зрения и дети с
остаточным зрением, при котором
реализации. Педагогический замысел игрового
занятия направлен на решение коррекционноразвивающих, обучающих,
воспитательных
задач.
В
разных
формах
организации
деятельности детей игровой метод используется
как ведущий.
Развивающая
предметнопространственная среда должна соответствовать
возрасту,
уровню
развития,
интересам,
склонностям,
способностям
и
личным
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и
оборудования должен осуществляться для тех
видов деятельности, которые в наибольшей
степени
будут
способствовать
решению
развивающих задач:
- различные варианты материалов по
одной теме (живые объекты,
объемные
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации,
книги);
- игротека сенсорного и познавательного
развития - игровой материал для развития
логического действия сравнения, логических
операций
классификации,
сериации,
на
узнавание по описанию, ориентировку по схеме
(«Найди ошибку художника», «Логический
домик», «Четвертый лишний», «Найди отличия»,
Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для
развития мелкой моторики (мозаики, пазлы,
игры-шнуровки);
- схемы
и
алгоритмы
действий,
операционные
карты,
отражающие
последовательность действий по созданию
какого-либо продукта;
- модели
последовательности
рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
биологическая
недостаточность,
предопределяющая
особенности
процесса
взаимодействия ребёнка с людьми ипредметным
миром посредством видения.
Слепота – наиболее резко выраженная
степень нарушения зрения, когда невозможно
или сильно ограничено зрительное восприятие
204
острота зрения равна 0,05 D иниже
на лучше видящем глазу.
Слабовидящие со снижением
зрения от 0,05 до 0,2 D на лучше
видящем глазу с очковой
коррекцией
окружающего мира вследствие глубокой потери
остроты центрального зрения, или сужения поля
зрения, или нарушения других зрительных
функций.
При абсолютной слепоте на оба глаза
выключены зрительные ощущения.
При практической слепоте наблюдается
остаточное зрение, при котором сохраняется
светоощущение или частичное форменное
видение. При светоощущении слепые дети
отличают свет от тьмы. При частичном видении
формы слепые могут посчитать пальцы вблизи
лица, воспринимать свет, цвет, контуры, силуэты
предметов на близком расстоянии. Остаточное
зрение характеризуется:
- неравнозначностью взаимодействия
различных зрительныхфункций и
несоответствия их параметров;
- неустойчивостью зрительных
возможностей и снижениемскорости и
качества переработки информации;
- наступлением быстрого
утомления из-за снижения
работоспособности зрения.
Слабовидение – это значительное снижение
остроты зрения, возникающее вследствие глазных
болезней на фоне общего заболевания организма.
Чаще всего причиной слабовидения является
аномалия рефракции. Наиболее распространѐнной
формой является миопия (близорукость), затем
гиперметропия (дальнозоркость) и астигматизм. У
слабовидящих детей отмечается нарушение
цветового зрения.
Миопия
(близорукость)
–
нарушение
преломляющей способности глаза (параллельные
лучи света, преломляясь в глазу, соединяются
перед сетчаткой).
Гиперметропия (дальнозоркость) - нарушение
преломляющей способности глаза (параллельные
лучи света, преломляясь в глазу, соединяются за
сетчаткой).
Астигматизм
–
аномалия
преломляющей
способности глаза (рефракции), обусловленная
неравномерной
кривизной
роговицы.
При
астигматизме наблюдается сочетание различных
видов аномалий рефракции или разных степеней
одного еѐ вида (например,
205
Дети с косоглазием и
амблиопией
близорукости и дальнозоркости).
Косоглазие и сопровождающая его
амблиопия проявляется внарушении
бинокулярного видения, в основе которого
лежит поражение различных отделов
зрительного анализатора и его сенсорнодвигательных связей.
Косоглазие
–
заболевание,
характеризующееся нарушением бинокулярного
зрения в результате отклонения зрительной оси
одного глаза от общей точки фиксации и в
большинстве случаев снижением остроты зрения
косящего глаза.
Амблиопия – понижение зрения без
видимых причин, выражающееся в снижении
остроты зрения.
При дефекте зрения для детей характерно
несформированность зрительного восприятия:
- значительное отставание в распознании
формы, цвета, различении контраста предметов;
- трудности выделения объѐма, величины,
протяжѐнности и расстояния между предметами;
- отставание в целостности восприятия
предметов;
- затруднение формирования трѐхмерного
зрительного образа;
- фрагментарность
и
нечѐткость
зрительных представлений;
- схематизм и вербализм представлений;
- недостаточное развитие мыслительной
деятельности, ориентировка на несущественные
признаки, ошибочные обобщения;
- сложности формирования двигательных
навыков (темп, точность координации движений,
отставание в развитии зрительно- моторной
координации и микроориентирования);
- отклонения в сроках становления речи и
своеобразие
этого
процесса
(нарушение
словесного опосредования, стойкие нарушения
звукопроизношения, трудности установления
предметной
соотнесѐнности
слова-образца,
усвоения лексико-грамматических категорий,
овладения связной речью);
- обеднѐнность чувственной стороны
речи и предметных представлений;
- накопление в речи детей слов без
конкретного содержания и недостаточное
206
Формы, методы, приемы работы
с детьми
понимание семантической основы слова.
Направления психолого-педагогической помощи:
развитие вестибулярного аппарата;
развитие двигательной сферы;
развитие остаточного зрения, формирование
зрительного внимания;
развитие осязательного восприятия;
развитие слухового восприятия;
развитие движений рук.
Взаимосвязь психолого-педагогической
коррекции с лечением зрения.
В образовательный процесс вводится
дозированная зрительная нагрузка при
рассматривании иллюстраций, рисовании,
просмотре видеоинформации и др.
Важным требованием распорядка жизни детей
является система двигательной активности
ребѐнка, предусматривающая преодоление
гиподинамии у детей, обусловленная трудностями
их зрительно-двигательной ориентировки,
включающая специальные занятия по лечебной
физкультуре, ритмике, ориентировке в
пространстве, физкультурные минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом
осуществляется коррекционная работа,
направленная на преодоление отклонений в
психическом развитии детей. Все занятия носят
индивидуально-дифференцированный характер в
зависимости от потребности в них ребёнка.
Применение средств наглядности осуществляется
с учётом своеобразия зрительного восприятия.
Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по
которым слабовидящие составляют словесное
описание, должны быть зрительно доступны
детям. Изображения на картинках не должны
быть перегружены объектами. Речь педагога
должна служить примером, быть образной,
выразительной и эмоционально окрашенной.
Особое значение имеет активное включение в
процесс обследования предметов сохранных
анализаторов. Дополнительная информация
получается за счёт полисенсорных взаимосвязей
(слухо- двигательных, тактильно-двигательных,
осязательных и др.) и обеспечивает детям более
полную и точную информацию об объекте.
Основными методами и средствами являются
наблюдения, обследование, экскурсии,
207
Организация развивающей
предметно- пространственной
среды
дидактические игры, упражнения с натуральными
объектами или их изображениями, просмотры
диафильмов, рассматривание различных видов
наглядности (картинки, игрушки, муляжи и др.),
беседы об увиденном, слушание грамзаписей,
применение магнитофонных записей и т.п. Но
ведущим остаётся использование конкретного
материала, активно воспринимаемого детьми
(поэтапное обследование предмета).
Для ребёнка с особенностями зрительного
восприятия при нарушении зрения следует
уделять большое внимание развитию зрительнодвигательной ориентировки в пространстве, что
помогает закреплять и развивать представления
об окружающем мире, накапливать жизненный
опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для
видения, по пути перемещения и в самих
помещениях используют разные маркеры:
световые, цветовые атрибуты, сигналы. На
лестничных проёмах начало и конец перил
обозначают цветными кубиками (можно
надрезанные пластмассовые шары одеть с двух
сторон на перила).
Угол косяка дверного проёма обозначается на
уровне глаз ребёнка полоской контрастного цвета
длиной 40-50 см., на дверную ручку наклеивают
круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку
для полотенца наклеивают ориентиры из
одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов
на ковре фиксируют яркие цветовые ориентиры,
которые помогают детям найти место при
перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают
ребёнку, какие ориентиры есть в помещениях, по
дороге из группы в другие помещения детского
сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим
зрительных нагрузок и специальный режим
освещения:
обязательное проведение зрительной
гимнастики при высокой зрительной нагрузке во
время фронтальных занятий (схемы-тренажёры
для зрительных гимнастик);
индивидуальное освещение рабочего места
во второй половине дня (настольные лампы в
208
зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по
цвету, форме, размеру и методически правильное
его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации учителя- дефектолога
(тифлопедагога):
посадить ребёнка с нарушением зрения
следует ближе к рассматриваемому объекту или
использовать индивидуальную наглядность (дать
ребёнку в руки предмет или копию
рассматриваемой картинки);
для устойчивости понятия необходимо
сочетать описание предмета с активным его
исследованием, для этого следует предложить
ребёнку изучить его при помощи зрения,
осязания, слуха и других анализаторов;
размер наглядного материала при
фронтальном предъявлении должен быть
крупным (15-20 см), при индивидуальном
предъявлении учитывается острота зрения (детям
с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется
давать материал с изображением от 3 см и более, с
остротой зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
предложенная детям наглядность должна
быть яркой расцветки (красный, оранжевый,
жёлтый), с чётким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко
узнаваемой;
при проведении с детьми фронтальных
занятий при демонстрации объектов использовать
фоны, улучшающее зрительное восприятие
(наглядный иллюстрированный материал следует
показывать на контрастном фоне, направлять
внимание детей на выделение различных
признаков предметов, помня, что ребѐнку с
нарушением зрения требуется на это больше
времени, чем нормально видящим;
материал лучше располагать в
вертикальном положении (на доске, мольберте
или специальной подставке), чтобы каждый
ребёнок мог его рассмотреть; нужна хорошая
освещённость, расположение на уровне глаз
детей, предъявление материала на достаточном
для зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений
размещать их на доске, мольберте (в количестве
не более 6-8 шт., если предметы размером от 10
209
4.
Нарушения
слуха
Классификация
нарушений:
Тугоухость
–
стойкое
понижение
слуха,
вызывающее
затруднение
в
восприятии
речи.
Тугоухость может бытьвыражена
в различнойстепени
–
отнебольшого
нарушениявосприятия
шепотной речи
до
резкогоограничения
восприятия
речи
разговорной громкости.Детей с
тугоухостьюназывают
слабослышащими
детьми.
до 15 см и объекты размером 20-25 см – не более
5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не
сливались в единую линию или пятно, а
выделялись и могли быть рассмотрены по
отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения
врач- офтальмолог может назначить не только
постоянное ношение очков, но и ношение
окклюдера (специальные глазные пластыри,
которые применяются для заклеивания линзы
очков, во время лечения амблиопии и косоглазия
у детей) на некоторое время дня. В зависимости
от того, какой глаз в этот момент открыт у
ребёнка, педагог должен демонстрировать
игрушку, образец движений, иллюстрированный
наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с
нарушением зрения необходима предметнопространственная среда, насыщенная различными
сенсорными раздражителями и условия для
двигательной активности: сенсорные уголки,
заводные, звучащие, сделанные из разного
материала игрушки, дощечки с разными
тактильными поверхностями, пространство для
подвижных игр со сверстниками, детские
аудиокниги и т.д.
- стойкое двустороннее нарушение
слуховой функции, прикотором обычное речевое
общение с окружающими затруднено или
невозможно.
Нарушение слуха непосредственно влияет на
речевое развитие ребёнка и оказывает
опосредованное влияние на формирование
памяти, мышления. Особенности личности и
поведения неслышащего и слабослышащего
ребёнка не являются биологически
обусловленными и при создании
соответствующих условий поддаются коррекции.
Неслышащий ребёнок лишён возможности через
слуховые ощущения и восприятие получать
знания об окружающем мире, или они крайне
ограничены. Это затрудняет процесс познания и
оказывает отрицательное влияние на
формирование ощущений и восприятий.
В связи с нарушением слуха особую роль
приобретает зрение, на базе которого развивается
210
Глухота
–наиболее
резкая
степень
пораженияслуха,
при которой
разборчивое восприятие речи
становится невозможным.
Глухие дети – это дети с глубоким,
стойким двусторонним
нарушением слуха,
приобретенным
в раннем
детстве (на первом-втором году
жизни) или
врожденным.
Позднооглохшиедети (т.е. те,
которые потеряли слух в 3-4 года и
позже) после потери слуха без
коррекционной помощиочень
быстро теряют речь.
речь глухого ребёнка. Очень важными в процессе
познания окружающего мира становятся
двигательные, осязательные, тактильновибрационные ощущения.
Память неслышащих и слабослышащих детей
отличается рядом особенностей. Значительно
интенсивнее, чем у нормально слышащих детей,
меняются представления (происходит потеря
отчѐтливости, яркости воспроизведения объекта,
уменьшение размеров, перемещение в
пространстве отдельных деталей объекта,
уподобление предмета другому, хорошо
известному).
Запоминание находится в тесной зависимости от
способа предъявления материала, поэтому у детей
затруднено запоминание, сохранение и
воспроизведение речевого материала – слов,
предложений, текстов.
Специалисты отмечают, что особенности
словесной памяти детей с нарушениями слуха
находится в прямой зависимости от замедленного
темпа их речевого развития. Специфические
особенности воображения детей с недостатками
или отсутствием слуха обусловлены замедленным
формированием их речи и абстрактного
мышления. Воссоздающее воображение играет
особую роль в познавательной деятельности
глухих и слабослышащих детей. Его развитие
затрудняется ограниченными возможностями
ребѐнка к усвоению социального опыта,
бедностью запаса представлений об окружающем
мире, неумением перестраивать имеющиеся
представления в соответствии со словесным
описанием.
Особенности мышления детей с нарушением
слуха связаны с замедленным овладением
словесной речью. Наиболее ярко это проявляется
в развитии словесно-логического мышления. При
этом наглядно-действенной и образное мышление
глухих и слабослышащих детей также имеет
своеобразные черты. Умственное развитие
нормально развивающегося ребѐнка опирается на
речь. У ребѐнка с нарушением слуха наблюдается
расстройство всех основных функций речи
(коммуникативной, обобщающей, регулирующей)
и составных частей языка (словарный запас,
грамматический строй, фонетический состав).
211
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
Поэтому дети, страдающие глубокими
нарушениями слуха, в общем уровне развития
отстают от своих сверстников.
Нарушение или полная потеря слуха приводят к
трудностям в общении с окружающими,
замедляет процесс усвоения информации,
обедняет опыт детей и не может не отразиться на
формировании их личности.
Трудности общения и своеобразия
взаимоотношений с обычными детьми могут
привести к формированию некоторых негативных
черт личности, таких как агрессивность,
замкнутость.
По состоянию словесной речи это могут быть:
неговорящие (необученные) дети;
дети, в речи которых имеются отдельные
слова (на начальном этапе обучения);
дети, имеющие короткую фразу с
аграмматизмом;
дети с развѐрнутой фразой с
аграмматизмом;
дети с нормальной фразовой речью,
соответствующей возрасту.
Сохранению речи оглохшего дошкольника
способствует проведение кохлеарной
имплантации.
Восстановление возможности слышать позволяет
предотвратить распад речи оглохшего ребѐнка и
обеспечивает
адекватные условия для дальнейшего общего и
речевого развития.
Психолого-педагогическая помощь
строится на следующихпринципах:
- всестороннее развитие ребенка;
- взаимодействие специалистов с
родителями;
- взаимодействие всех
специалистов,
участвующих
Основные
направления
коррекционнопедагогическойработы:
- стимулирование общих движений;
- развитие движений глаз, зрительной
ориентировки;
- развитие манипулирования, предметных
действий;
- формирование общения;
212
- развитие речевого и неречевого слуха;
- развитие речи;
- развитие слухового восприятия (комплекс
упражнений).
- Педагогические
условия
для
проведения педагогической работы:
- создание звуковой среды (усиление источников
звука);
- постоянное речевое общение с ребенком всех
взрослых в семье;
- обеспечение бинаурального слухопротезирования
(подбор индивидуальной звукоусиливающей
аппаратуры).
- Воспитание и обучение детей с нарушением слуха
осуществляется в различных организационных
формах. Большинство из них являются
идентичными формам воспитания детей с
нормативным развитием. Формы, связанные с
необходимостью организации специфической
работы с глухими и слабослышащими детьми:
индивидуальные занятия по развитию слухового
восприятия обучении произношению,
фонетическая ритмика, речевые зарядки. В
дошкольной сурдопедагогике рассматривается
использование наглядных, словесных,
практических и игровых методов.
- Наглядные методы и приёмы обучения:
- наблюдение,
- рассматривание предметов, явлений, картин,
- демонстрация слайдов, диафильмов,
- использование компьютерных программ.
- К наглядным можно отнести также использование
ряда приёмов, в основе которых лежит
выполнение действий по подражанию, показ
способа действия, образца задания и др.
- Эффективность использования наблюдения как
метода обучения плохослышащих детей
обеспечивается при выполнении ряда условий:
- Учёт возрастных возможностей детей при отборе
объектов и объёма представлений, формируемых
в ходе наблюдений. Нецелесообразно
организовывать наблюдения одновременно за
несколькими объектами или за объектами, мало
понятными детьми;
- определение чётких целей наблюдения и
фиксация внимания детей на них;
- последовательность и планомерность
213
Организация
развивающей предметнопространственной
среды
осуществления процесса наблюдения, которые
зависят от задач наблюдения, внешнего вида
наблюдаемых объектов, степени их знакомства
детям;
- тесная связь между проведением наблюдений и
фиксация их в речи (указание на
соответствующие объекты, их детали, называние
их устно, использование табличек с написанными
словами, либо записывание слов). Новые слова
включаются в общение с детьми, используются в
рассказах, описаниях.
- Выполнение действий по подражанию и по
образцу применяются в обучении игре,
изобразительной деятельности и
конструированию, труду, физическом
воспитании, а также в формировании
произносительных навыков.
- Практические методы обучения:
- действия с предметами,
- изобразительная и конструктивная деятельность,
- игра,
- моделирование.
- Словесные методы обучения: словесные
инструкции, беседа, рассказ педагога, чтение,
объяснение.
- Применение словесных методов тесно связаны с
практическими и наглядными методами, особенно
на начальных этапах воспитания.
- Один из методических приѐмов в работе –
выполнение действий детьми по словесной
инструкции (конструкция побудительного
характера, связанного с организацией
деятельности:
- «Рисуй»).
Специальная предметная среда должна
обеспечивать необходимые образовательные
условия
для
развития
полисенсорного
восприятия:
- зрительного (формирование понятий
«цвет», «величина»,
«форма», пространственных отношений и
целостного восприятия предметов);
- слухового (восприятие речевых и
неречевых звуков, слов- звукоподражаний и слов
в лепетной форме, звучания различных
музыкальных инструментов);
- тактильно-двигательного (определение
214
5. Нарушения опорнодвигательногоаппарата
Виды патологииопорнодвигательного аппарата:
1. Нарушенияопорнодвигательного аппарата,
обусловленные заболеванием
нервнойсистемы
формы, величины, материала и других свойств
предметов на ощупь и по обводящему
движению);
- вибрационного восприятия (реакции на
вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления
(наглядно-действенного,
наглядно-образного, словесно-логического);
- понимания устной речи, элементов
жестовой речи, вне ситуативного понимания
речи;
- игровой
деятельности
(поэтапное
формирование).
Для этого развивающая предметнопространственная среда должна включать:
игрушки,
картинки,
таблички
- схемы составления описательных
рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее
пространство
группы
должно содержать достаточное количество
игрового материала для развитияполисенсорного
восприятия: игры, где необходимо подбирать
цвет и форму к изображениям реальных
предметов, конструкторы с прилагаемыми
схемами построек или поделок, игры с блоками
Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки,
музыкальные инструменты, звучащие игрушки,
шумовые коробочки, тактильное лото, тканевые
мешочки с парными предметами, доски Сегена
для определения формы и величины на ощупь и
по обводящемудвижению, сенсорные дорожки и
др.
Нарушения
опорно-двигательного
аппарата - это невозможность или ограничение
двигательных функций ребѐнка, которые
полностью
или
частично
препятствуют
развитию личности,
мотивации и способностей в различных видах
деятельности
Двойная гемиплегия – самая тяжѐлая
форма, произвольная моторика отсутствует или
резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не
ходят.
215
(ДЦП,
полиомиелит)
2. Врожденнаяпатология
ОДА (косолапость
и др. деформации стоп, сколиоз,
болезньПертеса).
Приобретенные
заболевания и повреждения
опорно- двигательного аппарата
(травматические повреждения,
полиартрит, заболевания скелета,
системные заболеванияскелета).
Болезнь Пертеса - это заболевание
тазобедренного
сустава,
приводящее
к
омертвению и деградации его тканей. Страдают
этим заболевание в основном дети от 3 до 5 лет,
реже встречается заболевание у детей до 12 лет.
Болезни подвержены в основном мальчики. Для
разгрузки
пораженного
сустава
ребенок
передвигается на костылях.
Врожденная
деформация
стоп
нарушение характеризуется типичной походкой
с опорой на тыльно-наружную поверхность
стопы, при односторонней деформации хромота, при двусторонней
- походка мелкими шажками, переваливающаяся
у детей 1,5 -2 лет, у детей старшего возраста с
перешагиванием
через
противоположную
деформированную стопу.
Дети с этими видами нарушениями
опорно-двигательного аппарата, как правило, не
имеют отклонений в развитии познавательной
деятельности.
Двойная гемиплегия – самая тяжѐлая
форма, произвольная моторика отсутствует или
резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не
ходят.
При
всех
формах
церебрального
паралича (вне зависимости от степени тяжести
нарушений двигательных функций) имеет место
задержка и нарушение тактильного и мышечносуставного чувства, что ведѐт к существенному
нарушению действенного познания; отмечается
нарушение
деятельности
различных
анализаторных систем, в связи с чем у детей
наблюдается недостаточность пространственных
и временных представлений, значительно позже
формируется представление о ведущей руке, о
частях лица и тела, с трудом усваиваются многие
пространственные
понятия,
понимание
предлогов
и
наречий,
отражающих
пространственное отношение.
Психическое
развитие
при
ДЦП
характеризуется
выраженностью
психоорганических
проявлений
–
замедленностью, истощаемостью психических
процессов: трудностями переключения на другие
216
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
виды
деятельности,
недостаточностью
концентрации
внимания,
замедленностью
восприятия, снижением объема механической
памяти, низкой познавательной активностью
(пониженный интерес к знаниям, плохая
сосредоточенность,
медлительность),
нарастающим утомлением при выполнении
интеллектуальных заданий, что неблагоприятно
сказывается
на
развитии
познавательной
деятельности. Особенности эмоционально волевой сферы проявляются в виде повышенной
эмоциональной
возбудимости,
раздражительности,
двигательной
расторможенности у одних детей, в виде
заторможенности, застенчивости, робости у
других. Склонность к колебаниям настроения
часто сочетается с инертностью эмоциональных
реакций.
Двигательные
нарушения,
ограничивающие возможности передвижения,
предметнопрактической
деятельности,
социальных
контактов
отрицательно
сказываются на развитии речи. При ДЦП
отмечается задержка и нарушение все сторон
речи - лексической, грамматической и фонетикофонематической. Наиболее частые формы
речевой патологии при ДЦП - различные формы
дизартрии и моторная алалия.
В комплексное восстановительное лечение
детского церебрального паралича включаются
разнообразные
средства:
медикаментозные,
различные виды массажа, лечебная физкультура
(ЛФК),
ортопедическая
помощь,
физиотерапевтические
процедуры.
Важное
условие
комплексного
воздействия
согласованность
действий
специалистов
различного
профиля:
невропатолога,
психоневролога,
врача
ЛФК,
логопеда,
дефектолога, психолога, воспитателя.
Организация занятий в рамках ведущей
деятельности.
В
зависимости
от
двигательных
нарушений воспитатель специально подбирает
задания, которые будут эффективны именно для
этого ребенка. Основным методом исправления
и коррекции нарушения в двигательной сфере
является лечебная физическая культура (ЛФК).
Эти занятия проводит врач ЛФК. Дополнительно
217
Организация
развивающей предметнопространственной
среды
нужно соблюдать ортопедический режим, т.е.
носить специальную обувь и следить за осанкой
и посадкой за столом.
В играх-упражнениях для тренировки
двигательных функций эффективно использовать
рифмованные
стихи
для
ритмического
сопровождения действий и положительного
эмоционального настрояребенка.
Дети, у которых наблюдаются тяжелые
двигательные нарушения, работают совместно с
педагогом «рука в руке».
Важным и необходимым моментом
является формирование у детей желания к
деятельности
и
развитие
при
этом
познавательных
интересов.
На
занятиях
необходимо добиваться того, чтобы ребенок
получал от заданий и упражнений удовольствие
и удовлетворение. Педагогам нужно чаще
поощрять ребенка и таким образом развивать у
него уверенность в своих силах. Необходимо
также по мере возможности привлекать ребенка
к выполнению каких-то несложных поручений и
участию в общественно-полезном труде вместе с
другими детьми.
Интеллектуальное развитие детей имеет
свои особенности и методы коррекции
(нормативное развитие, ЗПР, умственная
отсталость).
Специальные условия, создаваемые в детском
саду, должны обеспечить:
- развитие двигательных функций – методом
торможения
и
облегчения
(торможение отпускания
- стимуляцию начальных голосовых реакций;
- формирование первичных коммуникативных
произносительных навыков.
Развивающая
предметно-пространственная
среда должна содержать игрушки с опорой на
реальный уровень развития ребенка.
Вертикализация помогает ребенку не думать о
переносе центра тяжести при любой смене позы
(поворот головы, движение рукой), а
обеспечивает
деятельности.
Вертикализация обеспечивается специальными
приемами лечебной физкультуры, а также
218
6.
Эмоциональные расстройства
фиксаторами головы и конечностей,
вертикализаторами.
Организация движения связана с соблюдением
индивидуального ортопедического режима для
каждого ребенка. В соответствии с
рекомендациями врача-ортопеда, инструктора
ЛФК определяются правила посадки и
передвижения ребенка с использованием
технических средств реабилитации.
Для ребенка с нарушениями опорнодвигательного аппарата планируется весь
маршрут передвижения ребенка по детскому
саду, все режимные моменты и их обеспечение
(посещение туалета, сидение за столом,
прогулки, двигательные занятия); планируются
педагогические действия по организации
обучения взаимодействия с другими детьми.
В группе должно быть достаточное количество
игрового материала для предметноманипулятивной деятельности:
- сенсорное лото, включающее предметы разного
цвета, формы, вкуса, температуры, размера,
текстуры, звучания и др.;
- массажные игрушки различной формы,
жесткости и размера (мячики, щеточки, колечки
и др.);
- игры для развития мелкой моторики прищепки, шнуровки, бусы и др.
Создание специального пространства – это
организация рабочего места для занятий с
ребенком: подбор мебели и технических средств
в соответствии с антропометрическими данными
ребенка (рост, вес), спецификой двигательных
нарушений (спастика, гипотонус, наличие
гиперкинеза и др.).
Место, где занимается ребенок, должно иметь
комфортное освещение, минимальное количество
предметов в поле зрения ребенка, специальные
приспособления для закрепления предметов на
поверхности стола и др.
Предпочтительным является зонирование
пространства группы на зоны игры, отдыха,
занятий и прочего с закреплением
местоположения в каждой зоне определённых
объектов и предметов
Ранний детский аутизм – это отклонение
в психическом развитии ребенка, главным
219
(раннийдетский аутизм,
расстройства аутистического
спектра)
Первая группа
Дети с тяжелым вариантом
аутизма, проявляющегося
как
полнаяотрешенность
от
окружающего мира. Их поведение
описываетсякак «полевое», они
ускользают от любых попыток
взаимодействия.
Для
них
характерно
максимальное
избегание зрительного контакта,
отсутствует речь. Такие дети
могут не проявлять дискомфорта,
не реагировать на боль, быть
нечувствительными
к
опасности.
Когда
взрослые
проявляют особуюнастойчивость в
попытках
организовать
их
поведение, может возникнуть
самоагрессия. Не имея активного
соприкосновения с миром, дети не
разрабатывают активных форм
аутостимуляции
и
защиты,
тонизирование
достигается
впитыванием
внешних
впечатлений,
переживанием
динамикиокружающего мира
(движением,
карабканьем на
высоту, кружением и т.д.).
проявлением которого является нарушение
общения ребенка с окружающим миром. Дети с
аутизмомхарактеризуются чрезмерной
самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием
к однообразию, неспособностью принять
общепринятые способы поведения в обществе.
1. Нарушение коммуникации
- недостаточное или полное отсутствие
потребности в контактах с окружающими;
- отсутствие отклика на собственное
имя и другое обращение при сохранном слухе
(ощущение глухоты);
- нарушение
в
использовании
многообразных невербальных типов поведения
(контакт глаз, мимика, позы тела, жесты) для
общения, отсутствие жестов приветствия,
прощания, утверждения-отрицания;
неспособность создать отношения со
сверстниками (играют в одиночку, часто в
обособленном месте);
- слабость
эмоционального
реагирования по отношению к близким (вплоть
до полногобезразличия);
- безразличие,
равнодушие,
отчужденность по отношению к другим людям.
2. Стереотипии
- многократные повторения одних и тех
же действий, странные движения тела в строгой
последовательности
(раскачивания,
однообразные повороты головы, ритмические
сгибания пальцев, машущие движения кистью,
предплечьем; хождение или бег по кругу);
приверженность
к
сохранению неизменности окружающего;
очевидная навязчивая склонность к
специфичным,нефункциональным бытовым
обрядам(ритуальность в соблюдении режима,
выборе еды, одежды, маршрутапрогулок);
- захваченность
стереотипными
интересами, одной и той же игрой, одной темой
в рисовании, разговоре;
влечение к ритму: раскачивание,
верчение, трясение предметов под ритмичную
музыку;скандирование стихотворений;
выстраивание узоров или линий из игрушек,
220
мелких предметов; одержимость листанием
страницкниги.
3. Речевые нарушения
- отсутствие целенаправленного использования
речи для коммуникации;
- эхолалии – немедленные или задержанные
повторения услышанныхслов или фраз;
- длительное отставание в способности
правильно использовать в речи личные
местоимения;
речь
носит характер
«попугайности»;
- неспособность задавать и отвечать на
вопросы;
- необычный темп, ритм, мелодика,
интонации речи.
4. Патология развития сенсорной сферы
(снижение или повышение
разных
видов
чувствительности):
Зрительный анализатор –
Взгляд «мимо», «сквозь», отсутствие
слежения за объектом («псевдослепота») и
наоборот –завороженность
беспредметным
объектом
(световым
пятном,
блестящей
поверхностью). Зрительная гиперсензитивность
проявляется в испуге при включении света,
раздвигании штор, предпочтении темноты,
использовании бокового зрения.
Слуховой анализатор –
отсутствие
реакции
на
звук
(«псевдоглухота»),
либо
наоборот
–
гиперсензитивность: страх отдельных звуков с
отсутствием привыкания к ним, предпочтение
тихих (ребенок закрывает уши руками при
громких звуках)
Тактильный анализатор –
гипо-, либо гиперпатическая реакция на мокрые
пелѐнки, купание, причесывание;
плохая
переносимость
одежды,
обуви,
сопротивление при одевании, тактильные
стереотипии.
Вкусовой анализатор – детям свойственна
выраженная избирательность в еде, обследование
окружающих
с помощью облизывания,
недостаточноеразличение съедобного и
несъедобного.
221
Вторая группа
Дети, которые активно отвергают
контакты, они избирательны в
отношениях со средой, с жесткой
фиксацией
позитивных
и
негативных впечатлений. У этих
детей в наиболее тяжелых формах
проявляются
страхи,
негативизм, агрессия и
самоагрессия, развиваютсясамые
изощренные способыфизической
аутостимуляции, заглушающей
выраженныйдискомфорт и
страхи. Речьносит характер
простыхштампов, эхолалий,
характерно
отсутствие
личных местоимений, они также
активно
используют
для
аутостимуляции
скандирование
стихов,
аффективно
заряженных
слов.
Третья группа
Дети способны болееактивно
взаимодействоватьсо средой,
стремятсянеукоснительно
реализовывать
свою
программу. Демонстрируют
захваченность аутистическими
переживаниями, трудностидиалога
с
окружением,понимания
эмоциональныхсвязей
и
отношений.
Стереотипность проявляется
в
однообразных фантазиях (в основе
которых обычнолежат
страхи),
интеллектуальных увлечениях,
невозможностьподчинять логику
своегоповедения
меняющимсяобстоятельствам.
Постоянное переживание,
проговаривание, проигрывание
одних и техже тем, накопление и
систематизация
поистине энциклопедических, но
непривязанных обычно к
реальности знаний, служат целям
Обонятельный
анализатор
–
гиперсензитивность к запахам, обследование
окружающего с помощью обнюхивания.
5. Двигательное развитие аутичного
ребенка – это не столько развитие моторных
навыков реальной адаптации к миру, сколько
накопление стереотипных способов извлечения
приятных
вестибулярных
проприоцептивных
тактильных
ощущений.
Глубокая задержка
развития
бытовых
навыков.
Неловкость,
неуклюжесть
при
выполнении
любого
предметного
действия
сочетаются
с
удивительной ловкостью движений в стереотипе
аутостимуляции. Такой ребѐнок часто годами не
в состоянии научиться простейшим
навыкам
самообслуживания. Но может выкладывать
узоры из мелких предметов, карабкаться по
мебели, не падая и не ушибаясь; избирательно
напрягать и расслаблять отдельные мышцы,
сосредотачиваясь навозникающих ощущениях.
6.Специфическоеинтеллектуальное развитие
- парциальная одаренность – способность
достигать высокогомастерства в отдельно взятом
виде деятельности;
- хорошая механическая память(необычная
пространственная(запоминание маршрутов,
расположение знаков на листе, географической
карте, грампластинке)и слуховая память);
- буквальное
восприятие
информации;
- трудности в формированиипонятий;
интерес к знаку (букве, цифре,географической
карте).
222
аутостимуляции. Речь отличается
развернутостью, сложностью
грамматических конструкций, но
представляет собой монолог.
Четвертая группа
Дети проявляют попытки
реальногоконтакта с окружением,
прежде всего с близкимилюдьми.
Проявляетсякрайняя ранимость и
выраженные
трудности
в
организации взаимодействия.
Отмечается
задержка
моторного,
речевого,
эмоционального
развития;
медлительность,
быстрая
истощаемость; выраженная
тревожность.
Поведению
свойственна стереотипность
которая проявляется в негибкости,
крайнем
консерватизме.
Сложных форм физической
аутостимуляции
не
развивается. Основной формой
тонизирования
является
заряжение
эмоциональным состояниемблизкого
человека, требуется его постоянная
поддержка и одобрение.
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
При установлении контактов следует
исключить любое давление или нажим и даже
прямое обращение к ребенку во избежание
неприятных для него ситуаций. Первые контакты
с ребѐнком необходимо устанавливать, когда он
испытывает какие- либо приятные ощущения.
Постепенно нужно увеличивать число этих
положительных моментов и показывать ребенку
собственными положительными эмоциями, что с
человеком - лучше. Работу по восстановлению у
ребѐнка потребности в общении нельзя
форсировать. Она может быть очень длительной.
Усложнять формы контактов можно только в
том случае, если у ребенка появятся
положительные эмоции при общении со
взрослыми и потребность в контактах с ними.
Это усложнение происходит постепенно, с
опорой на уже сформировавшиеся стереотипы
взаимодействий с людьми. Эмоциональные
223
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
контакты с ребенком должны быть строго
дозированы. При их чрезмерном количестве
ребѐнок может вновь отказаться от общения.
Важно
помнить,
что
при
достижении
эмоционального контакта с ребенком он
становится более ранимым, поэтому в этот
момент его особенно следует оберегать от
различных
конфликтных ситуаций.
Организация
предметнопространственной среды группы, где находится
ребенок с нарушением эмоционально-волевой
сферы (РАС) должна предусматривать его
комфортное пребывание иразвитие.
Создание специальных образовательных
условий для этойкатегории детей должно
обеспечивать:
- преодоление негативизма, сенсорного
и эмоциональногодискомфорта, тревоги,
страхов;
- преодоление отрицательных
аффективных форм поведения(влечений,
агрессии);
- установление контакта с ребенком.
Этому будет способствовать зонирование
групповой
комнаты
для
разных видов
деятельности. Наполняемость зон должна
соответствовать
принципу
учета
зоны
актуального развития «самого слабого» ребенка
и зоны ближайшего развития «самого сильного»
ребенка в группе.
Необходимо предусмотреть создание места для
релаксации: уголок (место за ширмой, кресло,
коврик), где ребёнок мог бы уединиться,
успокоиться, почувствовать себя защищенным и
через некоторое время вернуться к детям.
Интерьер этого пространства должен быть
оформлен в спокойных пастельных тонах.
Воспитанию организованного адекватного
поведения ребенка способствует использование
воспитателем
постоянных
алгоритмов
деятельности,
схем,
визуальных
опор,
расписаний и других вспомогательных средств.
Предметно-пространственная
среда
группы
должна располагать необходимым количеством
игрового
материала,
способствующего
проявлению ярких эмоциональных впечатлений,
224
демонстрации
разнообразных
движений,
концентрации внимания и воли, а также
игрушками, предметами, атрибутами для
спокойных занятий, привычного стереотипного
поведения. Чередование внешних раздражителей
по новизне, силе воздействия обеспечат ребенку
комфортное пребывание в среде сверстников.
Развивающая
предметнопространственная среда должнавключать:
- последовательные
картинки,
структурирующие деятельность ребенка в
течение дня и обеспечивающие предсказуемость
событий (зрительные
опорные
сигналы),
которые помогают детям сосредоточиться на
актуальной в данный момент информации
(режим дня, календарь, последовательность
заданий и др.);
- картинки, отражающие различные
эмоциональные состояния ребенка – игры с
«азбукой эмоций», которые помогают замечать
эмоциональные состояния других людей,
воспроизводить и анализировать собственные
эмоции;
- книги разной степени сложности;
- кукольный театр – прекрасное средство
для развития взаимодействия между детьми,
развития
воображения
и
творческих
способностей, поскольку от имени куклы
ребенку легче вступать в общение;
- музыкальный центр с наушниками и
набором
музыкальных
и
литературных
произведений, что дает возможность ребенку
уединиться и отдохнуть в течение дня.
Целесообразно использовать не только
помещения группы, нои другие различные
помещения для разных типов занятий. Это
помогает преодолевать страхи и сложности
освоения пространства, облегчает переключение,
так как в каждом помещении закрепляется свой
стереотип поведения.
Организация работы с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
(краткая характеристика)
Категория
типов нарушенного
развития
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто
болеющие
дети,
это
дети
преимущественно дошкольного возраста, которые
225
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
Формы, методы, приемы
работы с детьми
Организация
развивающей
предметно
- пространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
болеют
различными
респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска
на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
- дети до года - четыре и более заболеваний в год;
- от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в
год;
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более
заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний
в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение
у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие
это приводит к нарушениям физического и нервнопсихического развития дошкольников.
Принято
считать,
часто
болеющих
детей
специфическим возрастным феноменом.
Рациональный
оздоровительный
режим
применением оздоровительных методик:
- дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
- закаливание, витаминизация;
- пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж
(лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой части
головы, плантарный и другие);
- психогимнастика;
- логоритмика;
- озонирование внутренних помещений (люстра
Чижевского), проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация
индивидуального питания, исключение пухоперовых и
шерстяных одеял, подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении уголка
здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы
для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки,
организация
«гостевых
групп»,
групп
кратковременного пребывания «Особый ребѐнок» (с
разумным дозированием времени пребывания).
определяет состояние своего здоровья
(здоров он или болен),
а также состояние здоровья окружающих;
226
Категория типов
нарушенного развития
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
называет и показывает, что именно
болит (какая часть тела,орган);
различает полезные и вредные для
здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие погоде,
состоянию своего здоровья;
владеет
культурно-гигиеническими
навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от
глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические
процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное
пользование левой рукой. Леворукость может быть
временным признаком, часто еѐ смешивают с
истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное
распределение
функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление
следующих характеристик:
- сниженная способность зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом
удерживают строчку на письме, часто впоследствии
имеют плохой почерк, медленный темп письма);
недостатки
пространственного
восприятия
зрительной памяти (ошибки при расположении
предметов в пространстве, зеркальное расположение
графических элементов);
- слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость
и как следствие – сниженная работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены
страхам, быстрой смене настроения, при этом они
более эмоциональны, чем их сверстники;
- речевые
нарушения (ошибки звукобуквенного
анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно
помнить
о
том, что
леворукость –
это индивидуальный вариант
нормы.
Работа с леворукими
детьми должна
выстраиваться с учётом двух аспектов:
общеукрепляющие
действия,
направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание
227
Организация
развивающей
предметно пространственной среды
Специфика
планируемого
результата
Категория типов
нарушенного развития
(стимулирование развития мышц усиливает мозговую
активность);
целенаправленные
мероприятия
по
освоению конкретногонавыка.
Важными условиями становятся положительное
отношение к леворукости и правильная организация
рабочего мета (источник света находится справа,
расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется
развитие пространственного мышления, зрительномоторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления,
развитие
эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие
игры,
психогимнастика
(выражение
своего
эмоционального состояния в рисунке, в движении),
ауторелаксация.
Составляющей
развивающей
предметнопространственной среды, в которой воспитывается
леворукий ребёнок должны стать пособия для
формирования:
пространственных
ориентировок
и
сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие),
«Волшебные мешочки» (с предметами различной
формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки,
мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее),
модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические,
сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так
далее.
у детей на достаточном уровне
сформированы зрительно- моторные координации,
зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и
ручку,
дифференцировать
строчку,
уверенно
выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное
отношение к графическим упражнениям, письму, к
учебной деятельности в целом; на фоне общей
нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции
в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью
Синдром
дефицита
внимания
и
гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
228
Особенностиразвития
ребенка,
препятствующие освоению
образовательной программы
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
поведенческое расстройство развития, начинающееся
в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с
гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция
центральной нервной системы. Дети проявлениями
СДВГ
имеют
выраженные
проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет
на общую работоспособность.
Страдает
программирование
поведения,
проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности
к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять
свои желания с последствиями действий, вследствие
чего
испытывают
трудности
формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в
зависимости отпреобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита
внимания;
синдром дефицита внимания без
гиперактивности (чащенаблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания
и гиперактивность
(наиболее распространѐнный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а
медицинский инейропсихологический диагноз,
который может быть поставлен только по
результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются
сочетании:
медикаментозного лечения;
психологического сопровождения;
нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть
при использовании:
дыхательных
упражнений,
направленных на стабилизацию ритма организма
(активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других
функций);
глазодвигательных
и
других
специальных упражнений (разнонаправленных и
229
Организация
развивающей
предметно пространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
однонаправленных
с
языком),
развивающих
межполушарное
взаимодействие,
повышающих
энергетизацию организма;
функциональных и коммуникативных
упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей
и/или ближнегоокружения - работы с ребёнком СДВГ
становится практически бесполезной!
Все занятия и события в группе включают
продуктивную деятельность с разными материалами.
Рекомендуются игры и занятия:
на
развитие
внимания,
дифференцировки (с включением всех анализаторов –
зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);
на
снятие
импульсивности,
гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на
многозначность
задач
(на
одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
физической культурой,
на
развитие
межполушарного взаимодействия, для укрепления
иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на
батуте, восточные единоборства, и даже –
вязание!).
запоминает
достаточный
объѐм
информации при хорошей концентрации внимания
сразу (и помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы
и правила поведения: без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в
достижении
целей,
не
представленных
в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
самостоятельно и отчётливо может
тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства
(кроме вербальных средств) для передачи своих
мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие
в общей деятельности, организовывать фрагменты
230
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
такой деятельности;
планирование поведения проявляется
спонтанно и вариативно, том числе –
с
использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
на
фоне
общей
нормализации
эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личныйопыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой
сферы
Тщательный
анализ
совокупности
нескольких
характерных симптомов
может
определить имеющееся у ребѐнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее
характерно:
эмоциональная напряжѐнность, быстрое
психическое
утомление
(снижение
игровой
активности, затруднений организации умственной
деятельности);
повышенная
тревожность
(проявляется в избегании социальных
контактов, снижении стремления к
общению);
агрессивность
(в
виде
демонстративного неповиновения, физической и
вербальной агрессии), которая может быть направлена
на самого себя.
ребѐнок проявляет непослушание, с
большим трудом воспитательным воздействиям
взрослых;
отсутствие
эмпатии,
чувства
сопереживания, пониманиядругого человека;
неготовность и нежелание преодолевать
трудности (ребѐнок вялый, с неудовольствием
контактирует со взрослыми, может полностью
игнорировать родителей, или сделать вид, что не
слышит окружающих);
низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим
(может проявляться во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.
231
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
Нарушения эмоционально-волевой сферы у
дошкольника,
при
отсутствии
адекватного
сопровождения, могут привести к серьѐзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению
в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой
сферы у детей эффективна при использовании
приѐмов и методы социально-личностной технологии:
психогимнастики,
коммуникативные
тренинги;
музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия,
игровые тренинги, арттерапия;
метод программированного цветового
игротренинга;
метод биологической обратной связи –
БОС (подходит детям6-7 лет)
метод опережающего социального
одобрения;
социально-ориентированные игры и
проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские игры
общественной тематики);
организация практики коллективных
творческих
дел
(театральные
постановки и так далее).
Организация
развивающей
предметно
- пространственной
среды
Рекомендуется
иметь
разнообразный
практический материал для организации оптимальной
двигательной активности детей (способствующий
формированию произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие модули и
оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;
коррекционно-развивающие
дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру
игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений,
игры-драматизации и так далее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов, имитационных
игр, смоделированных ситуаций;
Специфика
планируемого
результата
инициирует общение и совместную со
сверстниками и взрослыми деятельность;
проявляет
отчётливые
признаки
гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не
представленных
в
актуальном
окружении,
232
Категория типов
нарушенного развития
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
самостоятельно и отчётливо может
тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует
новые объекты и места, хорошо ориентируется в
знакомых местах и ситуациях;
проявляет
осторожность
и
предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации;
способен интерпретировать образцы
социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных
произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется
спонтанно и вариативно, том числе –
с
использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личныйопыт.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть
сосуществование у человекаили у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго
приобретѐнного. Может носить индивидуальный и
массовый характер.
Выделяют следующие особенности
двуязычных детей:
эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из
языков меньше, чем у сверстников, при этом
общий, совокупный лексикон ребѐнка шире;
при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы;
в школе возникают трудности при
усвоении письменнойречи второго языка;
существует риск постепенной утраты
доминирующего
языка;
могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания
настроения,повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются
233
положительные моменты:
на практике эти дети намного раньше
могут освоить металингвистические навыки, то есть
они с раннего возраста лучше понимают устройство
языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному);
билингвы очень творчески используют
свой языковой багаж,у них очень рано начинается
словотворчество;
большое стремление к
самоанализу как пути познанияокружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители
говорят неверно»);
большая социальная активность,
вариативность и оригинальность врешении
проблем.
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
Процесс обучения в раннем возрасте должен
быть организованпараллельно с процессом познания
мира: интересующий объект называется взрослым и
по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна
технология
коммуникативного
обучения
русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя
просто «рассказывать», их надо показывать),
просмотр и
обсуждение
с
ребѐнком
мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые
люди). Эффективны: техника «ресурсных вопросов»,
условно-речевых и речевых вопросов,
«конструирование окружающего мира» как способ
познания реальности (сложи из кубиков свой дом и
опиши – что где находится, где твоѐ место в доме,
расположи вокруг другие здания…), техника «Ковѐрсамолёт».
Рекомендуется отмечать события и праздники,
как русской, так и национальной культуры, дни
рождения (ребѐнок сам выбирает на каком языке,
поощрять попеременное использование языков).
Речевые, пальчиковые игры с использованием
утрированного
произношения
(«расслышать
правильно звук») должны быть на двух языках, с
использованием других (не надо делать перевод на
другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со
сказками- носителями истинной информации о
культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на
234
Организация
развивающей
предметно
- пространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н:
«Как говоритнемецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той
поликультурная средой, которая способствует
воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности (Н:дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские народные
сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д.,
народные костюмы илиих элементы, предметы быта,
и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на
размещение в групповой комнате (или в другой
обстановке, в которой воспитывается ребёнок),
поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектовпредметных и сюжетных
картинок (отображающих «родную» среду), постеров,
азбук (на родном и приобретённом языке), портретов
национальных героев и так далее.
спонтанно производит развёрнутое
высказывание (из 4-5 иболее слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен
наизусть на родном иприобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной
речью в общении, припересказе литературных
текстов;
слышит собственные речевые
недостатки, сравнивая своюречь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное
произношение родного и приобретённого
языка;
имеет представления о родной стране
и стране проживания(их населении, природе, быте,
народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
С целью выявления одарённых детей в МАДОУ используется Методика
«Карта одаренности» А.И. Савенковой. С помощью методики оценивается степень
выраженности у ребенка различных видов одаренности. В карте — 80 утверждений,
ответы на которые позволяют получить индивидуальный
«портрет развития» дошкольника. Методика не охватывает всех проявлений детской
одаренности. Рассматривается как часть общей диагностики.
235
С целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан психолого-педагогический
консилиум (ППк).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», другим действующим законодательством в сфере
образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППк: обеспечение диагностико-коррекционного психолого- педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно – психического здоровья воспитанников.
Задачи:
- своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико- педагогических
комиссий, отдельных специалистов, обследовавшихвоспитанников;
- определение и конкретизация специальных условий содержания и способов
организации психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми
образовательными потребностями;
- разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
- консультирование
родителей
(законных
представителей), педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющихинтересы ребенка;
- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по
обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития
воспитанников;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
воспитанников.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия
родителей (законных представителей) на основании письменного заявления родителей
(законных представителей) воспитанниковв присутствии родителей (по возмодности).
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение
содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и
программу
специальной
помощи,
обобщающую
рекомендации
специалистов.
Коллегиальное заключение ППк и рекомендации подписываются председателем и всеми
членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
236
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в
психолого- медико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат Министерства
образования и молодёжной политики Свердловской области.
С детьми, прошедшими ППк в группах общеразвивающей направленности реализуются
индивидуальные образовательные маршруты, а с детьми- инвалидами в соответствии с картой
ИПРА и детей с ОВЗ разрабатываются и реализуются адаптированные образовательные
программы рекомендованные ТПМПК в соответствии с ФАП ДО.
Важную помощь в организации образовательной деятельности с детьми ОВЗ оказывает
педагог-психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он
учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств,
уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.
Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата
в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении,
обучении, эмоциональном развитии. Для них проводится специальные индивидуальные и
подгрупповые коррекционные занятия.
Педагог-психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития
детей раннего и дошкольного возраста и отслеживании соответствия показателей развития
детей целевым ориентирам, определенным Стандартом дошкольного образования.
Важную роль в организации образовательной деятельности с детьми ОВЗ осуществляет
учитель-логопед, который не только отслеживает показатели речевого развития детей, но и
играет ведущую роль во взаимодействии всех специалистами ДОУ с целью коррекции
речевого развития воспитанников.
2.2. Часть формируемая участниками образовательных отношений
В части формируемой участниками образовательных отношений реализуется
программа дошкольного образования «СамоЦвет»/О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О.В. Закревская. Кроме этого педагоги имеют право использовать парциальные
программы, указав их в рабочей программе педагога.
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей раннего
и дошкольного возраста.
Содержание программы:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические
ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Особое внимание уделяется психолого-педагогическим условиям организации
педагогом деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации
культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности, хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа
России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
237
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации
ценностно-смыслового пространства дошкольного образования, которая включает
отбор таких ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
- ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями
чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных
отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
- ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и
мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких,
освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание
удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
- ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам, и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам,
имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
- ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и
сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся
людей, историческая память и т. п.);
- нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми
и т. п.).
- ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка
(далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
238
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей раннего и
дошкольного возраста, направленность деятельности (образовательные области),
определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик
через ценности «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Часть формируемая участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции МАДОУ «Детский сад № 1»;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и МАДОУ «Детский сад № 1» в целом.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
форм организации образовательной работы.
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Модель реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется через
содержательные линии культурных практик:
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Данные содержательные линии культурных практик описываются в Программе
«СамоЦвет» через реализацию эмоционально-чувственной, деятельностной и
когнитивной составляющей представленных культурных практик через ценности
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Ранний возраст от 1,5 до 3 лет.
239
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второготретьего года жизни:
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам
социальной действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка,
предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
«Духовно-нравственная культурная практика».
Задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для социального, эмоционального развития ребенка; поддержки
чувства сопереживания, эмоциональной отзывчивости у ребенка.
2. Обеспечить развитие и поддержку инициативы и самостоятельности ребенка в
общении, стремления к сотрудничеству со взрослым и другими детьми на положительной
эмоциональной основе.
3. Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных
границ дозволенного.
4. Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
5. Создать условия для развития игры, навыков самообслуживания; основ безопасной
жизнедеятельности.
6. Создать условия для формирования, развития поддержания положительного
отношения ребенка к себе и другим людям.
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности».
Задачи образовательной деятельности:
1. Способствовать приобретению опыта положительных контактов со сверстниками, на
основе правил и норм поведения, связанных с сдерживанием агрессивности, послушанием,
дисциплинированностью, организованностью, потребностью выполнять просьбы взрослого.
2. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
ребенка ситуациям.
3. Способствовать приобретению опыта правильного и безопасного обращения с
опасными предметами.
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда».
Задачи образовательной деятельности:
1. Содействовать осознанию выполнения культурно-гигиенических навыков и
самообслуживания для сохранения своего здоровья и жизни.
2. Организовывать совместно-разделенную деятельность по самообслуживанию и
общественно-полезному труду с большей долей самостоятельности ребенка, расширяя ее
диапазон, создавая условия для повышения её качества.
3. Воспитывать социально-ценностное отношение ребенка к собственному труду,
труду других людей и его результатам.
4. Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной
умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации
ребенка.
«Культурная практика игры и общения».
Задачи образовательной деятельности:
1. Поддерживать и продолжать развивать потребность в общении, содействовать
освоению правил и способов общения, формировать начала культурного поведения в
совместных играх.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание в деятельности общения и
совместных играх.
3. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками.
Способствовать переходу ребенка от действий, основанных на свойствах игрушек, к
отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных
240
пониманию сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а
затем нескольких взаимосвязанных действий.
4. Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и
выполнение их в разных ситуациях (дома, на прогулке, в группе и т. п.).
5. Создавать условия для освоения детьми первоначальных представлений социального
характера и включения детей в систему социальных отношений в общении, зарождающейся
игровой деятельности. 6. Развивать игровые умения, культурные формы игры.
7. Побуждать детей к управлению своим поведением, действиями на основе
элементарных правил: собирать, ставить игрушки на место, определенное им в комнате, не
отбирать игрушки.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность.
Содержательные линии культурных практик предусматривают:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов
театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности;
Способы и средства реализации:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками;
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и
др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
241
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города;
- разучивание стихов и песен о городе.
Дошкольный возраст от 3 до 8 лет.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста четвертого - восьмого года жизни:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы
решения проблем и предлагать свои варианты.
Задачи от 3 до 5 лет:
1 .
Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с
другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
2.
Побуждать
ребенка
к самостоятельному игровому творчеству в
свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками.
3.
Способствовать развитию социально-эмоциональной
сферы детей,
обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к
миру как основы социального становления личности.
4.
Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре
и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровых событий.
5.
Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в
сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в
использовании деталей народных костюмов для кукол.
6.
Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению
личного практического, игрового опыта.
7.
Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и
сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных
отношениях, о детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
8.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
9.
Развивать любознательность ребенка
к
трудовой деятельности
близких взрослых, поощрение инициативы и
самостоятельности.
10.
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
242
11.
Развивать интерес к родному городу.
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей в
этом возрасте предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов
театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности.
Способы и средства:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и
др.);
-игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе).
243
Задачи от 5 до 8 лет:
Расширять представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений.
2.
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к
людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего
края, города (села), к достопримечательностям родного города(села): культурные
учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике
своего города (герб, гимн), села, Урала.
5.
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании, отдыхе; через
знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для
детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей в
этом возрасте предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки
для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов
заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые
выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона
дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая,
чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о
себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой
выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания
других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения). поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений
и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
1.
244
сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город
мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в
ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям,
регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями,
бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх
драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции
детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События
общественной жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди»,
«Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города
(села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе
того места, где построен город (село); «Жизнь горожан (сельчан)», «Город (село) выполнял
раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные
функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц
и площадей». «Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают
дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память
о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе)
трудятся родители»; «Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История
моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного города (села); «Родной
край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»; «История зарождения и
развития своего края»; «Города
родного края»; «История города
Екатеринбурга»;
«Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на
реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб
города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г.
Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города
Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города». «Красота современного города». «Архитектура города».
«Известные люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со
спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»
(как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства,
традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в
сказах П.П. Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе
(селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
245
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие;
- подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
(сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала
в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни:
- изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
Использование различных видов игр:
- интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
- ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений
в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
- коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
- ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях);
- творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
- игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
- игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
- дидактические игры краеведческого содержания;
Способы и средства реализации:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные
игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности;
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение
художественной
литературы, рассматривание
картин,
иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд
людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
246
- составление герба своей семьи; - участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и
др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие
по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу
(селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов
об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
- просмотр видеофильмов, видеопрезентации, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира
как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из
«бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас
в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие
включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты
о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
247
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и
современные здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- проблемные
ситуации
и
поисковые вопросы,
стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»);
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе),
использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные задачи познавательного развития ребенка:
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
Образовательная область «Познавательное развитие» реализуется через
содержательные линии культурных практик:
- Культурная практика познание;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
Данные содержательные линии культурных практик описываются в Программе
«СамоЦвет» через реализацию эмоционально-чувственной, деятельностной и
248
когнитивной составляющей представленных культурных практик через ценности
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Основные задачи образовательной деятельности от 1,5 до 3 лет:
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего
мира, стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития,
предметной деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала,
содержания и длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
Решение
образовательных
задач
познавательного
развития
детей
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее
охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего
окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений и деятельности детей и
взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью
наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке
детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию
поисково-исследовательской
деятельности
(проведение
опытов
и экспериментов).
Способы и средства:
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
249
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного
леса Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего»,
«Тико» и др.
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте:
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной
мотивации, познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности
в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей
познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи познавательного развития ребенка от 3 до 5 лет:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и
неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Решение
образовательных
задач
познавательного
развития
детей
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее
охране и уходу за растениями и животными;
250
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего
окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений и деятельности детей и
взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью
наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке
детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию
поисково-исследовательской
деятельности (проведение
опытов
и экспериментов).
Способы и средства:
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного
леса Среднего Урала;
- эко макеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего»,
«Тико» и др.
Задачи познавательного развития ребенка от 5 до 8 лет:
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как
среды жизни ребенка.
251
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность
детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
Решение
образовательных
задач
познавательного
развития
детей
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края,
города (села); Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах
Урала; «Уральской мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале; истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала:
полезных ископаемых; видах минералов Урала (камни - три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых
и свойствах магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении
Урала; климатические особенности Среднего Урала. Природные богатства недр Уральской
земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий). Природа родного
края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны
Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных
форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства:
- чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
252
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные); - рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы; - работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание
сказочных
историй
«Путешествие
в
царство
Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в
решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»; - карта
Свердловской области, карта города (села) -география места проживания рассказы взрослого,
чтение
книг, просмотр
видеофильмов,
видео презентаций, прослушивание
аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на
родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные задачи речевого развития:
253
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие» реализуется через содержательные
линии культурных практик:
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика детского литературного творчества.
Данные содержательные линии культурных практик описываются в Программе
«СамоЦвет» через реализацию эмоционально-чувственной, деятельностной и
когнитивной составляющей представленных культурных практик через ценности
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Основные задачи образовательной деятельности от 1,5 до 3 лет:
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения
базы речевого развития ребёнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые,
мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнёрского общения и подражания взрослому при освоении
любой деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах
деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
Решение образовательных задач речевого развития детей предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого
дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей
речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на
основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских
книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству.
Способы и средства:
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения; - словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
254
- наблюдения;
- минутки диалога;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Основные задачи образовательной деятельности от 3 до 5 лет:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со
звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых
и
юмористических
вариаций
стихотворных текстов, в частности, произведений
поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Решение образовательных задач речевого развития детей предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого
дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей
речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на
основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских
книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства:
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения; - словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- минутки диалога;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Основные задачи образовательной деятельности от 5 до 8 лет:
255
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение
с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
3. Развивать
у ребенка способность чувствовать красоту
и
выразительность родного
языка, языка художественного
произведения,
поэтического слова.
Решение образовательных задач речевого развития детей предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток,
чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями
под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском
саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
- народные праздники, способствующие поддержке интереса детей к культуре своего
этноса, других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах
о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства:
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды
детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.;
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы
256
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные
виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский
язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова»;
- творчество уральского писателя П.П. Бажова;
- образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова,
их значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и
художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках
писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
- русское народное творчество. «Колядка-колядка», «Славите, славите», «Мы давно
блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троица»;
- чтение стихов о родном городе, Урале;
- знакомство детей с устным народным творчеством;
- сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов
семьи).
- произведения художественной литературы для чтения: произведения Бажова П.П.
«Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «ОгневушкаПоскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка»; Балдина Т.
«Рябина»; Барадулина В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе». Геппель Т.
«Венок». Гете И. «Цветы». Лепихина Т. «Волшебное зеркало». Мамин - Сибиряк Д.
«Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого МишуКороткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке». Мей Л. «В
низенькой светелке»;
- сказки народов Урала. Русские сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушкацаревна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко». Сказки про детей - «Как
старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный
нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк». Сказки про животных - «Бычок
соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот,
воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со
скалочкой», «Хитрая козонька». Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб»,
«Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар». Удмуртские сказки «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и
комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона»,
«Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки
народа Коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха». Сказки народа манси (вогуллы) –
«Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава»,
«Мышка», «Уголек».
257
- легенды и мифы. Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь». Марийские «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили». Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы»,
«О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне»;
- уральские писатели детям. Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка
Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья»;
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные задачи художественно-эстетического развития:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности в театрализованной и др. видах деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» реализуется
через содержательные линии культурных практик:
- Культурная практика детского изобразительного творчества;
- Культурная практика детского музыкального творчества;
- Культурная практика театральной деятельности.
Данные содержательные линии культурных практик описываются в Программе
«СамоЦвет» через реализацию эмоционально-чувственной, деятельностной и
когнитивной составляющей представленных культурных практик через ценности
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Основные задачи образовательной деятельности от 1,5 до 3 лет:
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему
миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности,
музыкальной культуре; к театрализованной деятельности.
Решение образовательных задач речевого развития детей предусматривает:
258
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и
фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре,
в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа; активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам;
- побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Способы и средства:
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание;
- музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
рассматривание,
обсуждение,
обыгрывание
разнообразных
эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например, деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины»;
- «ожившие картины»;
- подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
259
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек.
Основные задачи образовательной деятельности от 3 до 5 лет:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на
его эмоциональное состояние.
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего
«Я» в различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному
творчеству и декоративному искусству.
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события
общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе,
помогать выбирать сюжет
коллективной работы.
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома
высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило,
деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Решение образовательных задач речевого развития детей предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и
фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре,
в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
260
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Способы и средства:
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание;
- музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
рассматривание,
обсуждение,
обыгрывание
разнообразных
эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например, деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины»;
- «ожившие картины»;
- подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек.
Основные задачи образовательной деятельности от 5 до 8 лет:
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города
(села), уральского края, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов, позволяющим увидеть и осмыслить,
что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом,
среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических
ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному
музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах
261
народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Решение образовательных задач речевого развития детей предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных,
литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания;
принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для
ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию
познания;
принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов
искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и
музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой
деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств,
мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских
пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим
темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и
разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная
упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительно-конструктивной деятельности;
262
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на
основе слушания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этно-толерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения
устного, музыкального творчества разных народов.
Способы и средства:
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этно-толерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит;
263
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;
- отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова; - уральские поделочные
камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.;
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный,
кофейный сервизы; Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах и образах, одушевленных талантом художника; способы творческого
перевоплощения;
- выставка народно-прикладного искусства;
- народная игрушка (кукла и др.);
- история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды
традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза,
одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла от
бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие.
Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В
этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как
главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее
и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И. Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор;
Уральская консерватория имени М. Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
264
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у
нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя»,
«Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки:
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург,
1999. 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический
университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 ст
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:
Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение:
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей /
Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
Екатеринбург, 1992. – 82 стр.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий. 1993. – 84 стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес/Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. – 50 стр.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как
на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. – 208 стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова
И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет
Екатеринбург, 1996. – 50 стр.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев:
Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
265
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а так же с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
реализуется
через
содержательные линии культурных практик:
- Двигательная культурна практика;
- Культурная практика здоровья.
Данные содержательные линии культурных практик описываются в Программе
«СамоЦвет» через реализацию эмоционально-чувственной, деятельностной и
когнитивной составляющей представленных культурных практик через ценности
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Основные задачи образовательной деятельности от 1,5 до 3 лет:
С 1 года 6 месяцев до 2-х лет:
1. Способствовать укреплению мускулатуры спины, ног.
2. Развивать координацию движений.
3. Развивать понимание речи путем речевых инструкций во время совместной со
взрослым деятельности.
С 2-х лет до 3-х лет:
1. Развивать правильную ходьбу.
2. Развивать чувство равновесия, координацию движений.
3. Обеспечивать профилактику плоскостопия; формирование правильной осанки.
4. Используя речевую информацию, добиваться полного понимания ее и взаимного
речевого контакта с ребенком
Решение образовательных задач речевого развития детей предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений,
воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
266
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства:
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- игры-забавы;
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
ребенка:
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих
физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых
видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Основные задачи образовательной деятельности от 3 до 5 лет:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на
санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
267
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего
поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5. Создать условия для
активного накопления ребенком первичных представлений о
строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними,
умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
Решение образовательных задач речевого развития детей предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений,
воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления.
Способы и средства:
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- игры-забавы;
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
268
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте.
Основные задачи образовательной деятельности от 5 до 8 лет:
1.
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного
и
социального
окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2.
Формировать
полезные привычки здорового образа жизни
с использованием
местных природных факторов.
Познакомить
ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями к л и м а т а С р е д н е г о У р а л а , погодных условий.
Решение образовательных задач речевого развития детей предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах
и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи; - использование авторских и народных детских игр,
приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых
забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации; - использование
выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер
движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные, точные,
согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы,
игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение
характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих
–
расслабляющих
(дыхание,
ароматерапия,
хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и
т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния
своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
269
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни
и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других,
обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
- интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности.
Способы и средства:
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания.
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала. - ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, области;
- спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в
случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты Игры народов Среднего Урала: Русские –
«Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты». Башкирские – «Липкие
пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта». Татарские – «Жмурки»,
270
«Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки». Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка». Марийские - «Биляша», «Катание мяча». Коми – «Ловля
оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед
возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание
на санках» и др.;
- целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка;
- реализация программы по сохранению здоровья детей, «Модель закаливающих
процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического
здоровья каждого ребенка»;
- участие в тематических проектах, спортивных событиях;
- создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании;
- сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.;
- детско-взрослые проекты.
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Формы, способы, методы и средства реализации педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными
особенностями
детей,
спецификой
их
образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- утренний круг;
- вечерний круг;
- игровое упражнение;
- чтение;
- индивидуальная игра;
- совместная с воспитателем игра;
- совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе, групповая);
- свободная игра;
- ситуация морального выбора;
- педагогическая ситуация;
- праздник;
- поручение;
- задание;
- дежурство;
- беседа;
- наблюдение;
- рассматривание;
- встречи с интересными людьми;
- путешествия по экологическим тропинкам;
- проектная деятельность;
- проектно-событийная деятельность;
- просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
- экспериментирование;
- совместная деятельность взрослых и детей проектно-событийного характера;
- акции и другие.
Образовательная область «Познавательное развитие».
- утренний круг;
271
- вечерний круг;
- рассматривание;
- наблюдение;
- игра-экспериментирование;
- исследовательская деятельность;
- моделирование;
- развивающая игра;
- экскурсия;
- рассказ;
- интегративная деятельность;
- беседа;
- проблемная ситуация;
- проектная деятельность;
- экспериментирование и другие.
Образовательная область «Речевое развитие».
- утренний круг;
- вечерний круг;
- чтение;
- беседа;
- обсуждение;
- рассказывание;
- разговор с детьми;
- рассматривание;
- игровая ситуация;
- дидактическая игра;
- ситуация общения;
- Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом
взрослых);
- хороводная игра с пением;
- игра-драматизация;
- игра;
- интегративная деятельность;
- решение проблемных ситуаций;
- проектная деятельность;
- инсценирование;
- ситуативный разговор с детьми;
- сочинение загадок, сказок;
- интервьюирование;
- использование различных видов театра, театрализованная деятельность и другие.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
- утренний круг;
- вечерний круг;
- игра;
- организация выставок;
- слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;
- экспериментирование со звуками;
- музыкально-дидактическая игра;
- разучивание музыкальных игр, танцев;
- совместное пение;
- совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;
- музыкальное упражнение;
- попевка, распевка;
- двигательный, пластический, танцевальный этюд;
- танец;
- творческое задание;
272
- концерт – импровизация;
- музыкальная сюжетная игра;
- беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- изготовление подарков;
- нетрадиционные техники;
- изготовление украшений для группового помещения к
праздникам,
предметов
игры, сувениров,
предметов
для познавательно-исследовательской деятельности.
- интегративная деятельность и другие.
Образовательная область «Физическое развитие».
- утренний круг;
- вечерний круг;
- проблемная ситуация;
- игровая беседа с элементами движений;
- интегративная деятельность;
- проблемная ситуация;
- спортивные и физкультурные досуги;
- совместная деятельность взрослого и детей;
- «игры на асфальте»;
- использование тренажеров;
- спортивные состязания и другие.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого во всех видах образовательной деятельности ребенок познает
окружающий мир, овладевает навыками общения со взрослыми и сверстниками, играет,
занимается разными видами творчества.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в разных видах образовательной деятельности, в
окружающей среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
- личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Личностно-порождающее взаимодействие
способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в
себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво
ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
273
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие с детьми строится на:
- общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка,
учитывающей его потребности и индивидуальные особенности;
- понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать
участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают
трудности в обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не
позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают
способностью учиться;
- выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности
большинства детей не препятствовали их участию в общей деятельности и достижению в ней
успеха;
- использование разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучение, учет их интересов и сильных сторон развития;
- постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о
том, что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей,
и готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания,
разделяя с ребенком ответственность за обучение;
- планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных
способностей каждого ребенка;
- предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают
им неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся
успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен
мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить,
какие разноуровневые задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют
интереса, выяснение причин его отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
- представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях
каждого ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе
развития, на котором он находится;
- умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать
и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа.
Они также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают
развивать не только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети
начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для
образования, чем запоминание фактической информации;
- предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что
позволяет лучше усвоить вводимое понятие;
- предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное
выражение мыслей;
- обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше
пользы, чем обсуждение верного ответа;
- умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования
старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые 274
наоборот. Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить
их активно пробовать новое;
- умение признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или
неточную информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой все вместе
участвуют в поиске ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся
пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и
играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что
дети делают и исследуют;
- умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует
предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Образовательный процесс строится с учетом особенностей детей в группе, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации
образовательной деятельности обеспечивается единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные задачи, избегая перегрузки
детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму-максимуму» через проектно-событийную деятельность.
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить
детскую жизнь интересными и полезными специфически детскими видами
деятельности (амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и
проявления инициативы (пространство детской реализации).
Организация образовательной деятельности позволяет существенно сместить
акцент в сторону развития детской инициативы и самостоятельности.
Выбор не подразумевает того, что, выбрав сегодня один центр, завтра ребенок будет
обязан выбрать другой центр, педагог МАДОУ детский сад № 34 должен создавать условия
для освоения содержания Программы даже если ребенок будет постоянно находиться только
в одном центре, либо использовать мотивацию и заинтересовать ребенка другим видом
детской деятельности.
Педагог должен помнить, что предоставление право выбора:
- это не единичные акции;
- это естественное ежедневное состояние ребенка;
- это не награда за хорошее поведение;
- должно быть сбалансировано взрослым;
- продуманы способы поддержки детского выбора;
- детей не разделяют специально сформированные группы, которые перемещаются по
центрам под руководством взрослого;
- право выбора – это ценность для ребенка, это основа организации образовательного
процесса в МАДОУ «Детский сад № 1»;
- предоставление времени детям делиться друг с другом результатами своей работы;
- о ключевой роли педагога по созданию условий для деятельности, оказание помощи и
поддержки, если ребенок просит об этом.
Способы поддержки детей при осуществлении самостоятельного выбора:
1. Выбор одного задания из похожих:
- общая тема, но рабочие карточки могут быть разные;
- общее действие в рамках одной деятельности, но разные материалы.
Результат, создание ситуаций успеха в общем деле.
2. Выбор разных заданий из одной темы, например, тема «Животные», а виды
деятельности разные. Результат, многообразие выбранных дел и полученных
результатов.
3. Выбор разных заданий из разных тем, поддержка разнообразия интересов,
готовность детей реализовывать свои познавательные потребности, желание и
умение предъявлять свои результаты деятельности. Результат, проявление
самостоятельности ребенка на всех этапах деятельности.
275
Достоинства: дети вовлекаются в деятельность по собственной инициативе,
свободны в выборе средств и партнёрств, проявляют собственную индивидуальность и
творчество.
Не мало важное значение после проведения детского совета имеют ежедневные
утренние и вечерние круги, где определяются белее конкретные задачи ежедневной
жизнедеятельности. Время проведения утреннего и вечернего круга в режиме дня
может быть изменено.
Утренний круг.
Утренний круг не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой
работы.
Задачи утреннего круга:
1.
Установить комфортный социально-психологический климат.
2.
Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3.
Выработать нормы и правила поведения.
4.
Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5.
Познакомить детей с новыми материалами.
6.
Организовать планирование детьми своей деятельности.
7.
Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит,
о чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем круге:
Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
Обмениваются новостями, задают вопросы.
Вырабатывают правила и нормы поведения.
Определяют тему работы.
Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют
свою работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего круга:
1.
Какое у вас настроение?
2.
У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3.
У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4.
Кто очень хочет задать вопрос?
5.
Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6.
О чем можно спросить у …(….)?
7.
Что бы ты хотел уточнить у...?
8.
Что бы вы хотели посоветовать...?
9.
Как бы ты поступил?
10.
Чем нам эта новость поможет?
11.
Что мы новое узнали о ….()?
12.
Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем круге:
1.
Какая у нас тема?
2.
Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3.
Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4.
Какие у вас есть предложения?
5.
Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6.
Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7.
Какой у тебя план на сегодня?
8.
Какое дело ты выбираешь для себя?
9.
Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10.
Как ты это будешь делать?
11.
С чего ты начнешь?
12.
Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13.
Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
276
14.
Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15.
Тебе нужны помощники (партнеры)?
Типы «Ежедневных кругов»:
1. Ежедневный утренний и вечерний круг.
2. Спонтанно возникший, проводимый воспитателем.
3. Круг перед и после «Клубного часа».
4. Мотивационный.
5. Поводящий итог чему-либо.
6. Круг, проводимый детьми-волонтерами.
7. Круг после «Проблемно-педагогической ситуации».
8. Круг, проводимый самими детьми.
9. Круг, проводимый родителем или вместе с родителем.
10. Правила технологии «Ежедневный круг»
Правила технологии «Ежедневный круг» для детей:
1. Правило поднятой руки (внимание и тишина)
2. Говорить по - одному или тому, у кого в руках мяч.
3. Отвечать на тот вопрос, который задан.
4. Не повторять, то, что было сказано.
5. Если не хочешь говорить, то можешь не говорить.
6. Каждый говорит только о себе.
7. Если хочешь ответить, подними руку.
8. Передавай мяч тому, кто поднял руку или по кругу.
Правила технологии «Ежедневный круг» для педагогов:
1. Ежедневный круг проводится каждый день в удобное время.
2. Утренний круг начинается с речевки.
3. Время проведения: до 20 минут.
4. Важно соблюдения ритуала: свеча, коврик, мячик, свет и т.д.
5. Высказывания детей не оцениваются. Если не знаешь, как реагировать на
высказывания ребенка, спроси его о чувствах, покивай головой или скажи: «Так бывает».
Воспитатель не дает оценку высказываниям, просто отражает чувства, иногда с помощью
интонации привлекает внимание детей к значимым ответам.
6. Если никто из детей не смог ответить на заданный вопрос, воспитатель принимает
решение: привести пример, рассказывая на Кругу незаконченную историю или историю из
своего детства, или какого-либо героя и т.д. После каждого вопроса ведущий Круга подводит
итог высказываниям детей фразой: «Я вас правильно поняла, что…»
8. Каждый вопрос сопровождается прояснением чувств детей.
9. Ведущий использует разные способы проведения Круга (опрос всех детей,
выборочные ответы детей, повторное возвращение к ответу, проверка на внимание и т.д.).
10. На Кругу нельзя давать оценку высказываниям родителей, которые озвучивают
дети. Однако иногда воспитатель с помощью интонации привлекает внимание детей к
значимым ответам. Если тема Круга не интересует детей, воспитатель меняет тему.
12.
Круг рекомендуется завершается технологией «К родителям через детей».
Правила проведения Круга по Технологии «К родителям через детей»:
1. Каждый Круг можно заканчивать вопросом к родителям.
2. Каждое утро может начинаться с Круга, где дети рассказывают, что им
сказали/ответили родители по вопросу, который был задан накануне.
3. Воспитатель, комментируя ответы детей, никогда не дает оценку высказываниям
родителей.
4. Комментария воспитателя зависят от типа ответа родителя.
5. Выслушав всех детей, воспитатель подводит итог обсуждения, например: «Дети, я
правильно поняла, что могут быть самые разные способы просить прощения: можно просто
попросить прощения: можно сделать приятный подарок, можно исправить испорченную
вещь, а можно подождать, когда у тебя попросят прощения. Подумайте, а какой способ
выбрали бы вы?» В данном случае возможно задать еще один вопрос: «Дети, а что чувствуете
вы, когда вас обидели и не просят прощения?»
277
Результаты технологии «Ежедневный круг»:
Для детей:
- развитие коммуникативных навыков, связанной речи;
- сплочение детского коллектива;
- усвоение социальных норм, соответствующих их возрасту;
- развитие способности разбираться в своих чувствах;
- развитие инициативы, саморегуляции поведения;
- развитие способности переживать неудачи и разочарования.
Для педагогов:
- учит выслушивать мнения детей;
- учит не давать оценку высказываниям детей;
- способствует проведению диагностики эмоционального состояния группы, ребенка;
- дает возможность своевременного реагирования;
- дает возможность совместного планирования событий.
Для родителей:
- круг – один из способов сплочения родительского коллектива;
- семья незримо присутствует на каждом круге, тем самым участвует в жизни ребенка
и в жизни детского сада
Организация и реализация культурных практик в современном образовательном
процессе может рассматриваться в качестве эффективного способа реализации
культурообразующей функции образования, а также придания образованию активного
деятельного характера, предполагающего субъектную позицию ребенка.
Под культурными (социокультурными) практиками в условиях образования
понимают:
- разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения и складывающиеся пространства организации
собственного действия и опыта;
- поиск и апробацию (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельности и поведения в целях удовлетворения самых разнообразных познавательных и
прагматических потребностей;
- стихийное автономное приобретение различного опыта общения и взаимодействия с
людьми – взрослыми, сверстниками и младшими детьми;
- приобретение нравственного и эмоционального опыта сопереживания, помощи,
защиты, альтруизма, эмпатии, гордости, радости, печали и т. д.
Культурные практики включают в себя:
- освоение социокультурных норм и образцов деятельности;
- получение опыта работы и суммирование личных результатов и достижений;
- приобретение опыта презентации личных результатов и достижений на разных
уровнях сообщества.
В процессе организации социокультурных практик детей особое внимание
должно уделяться:
- индивидуальной организации разнообразных образовательных процессов, их
суммированию и включению в жизнь сообщества;
- конструированию педагогической деятельности на основе инициативы, интересов,
мотивации детей (а не просто отчужденных «стандартов»);
- проектной форме организации всех культурных практик;
- обеспечению демократического образа жизни дошкольника как гаранта перехода
образования от информационной к деятельностной модели организации.
Интегрированный характер социокультурных практик обусловливает необходимость
того, чтобы в процессе их организации и реализации задействовались возможности
одновременно нескольких областей культуры, а также интегрировались возможности
непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности детей, обучающей и
воспитательной составляющих образовательного процесса. В этой связи при изучении понятия «культурные практики» целесообразно рассмотрение проблем интеграции содержания
278
образования, интеграции обучения и воспитания, организации образовательной среды
МАДОУ «Детский сад № 1».
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активности на основе собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
- сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить, как само-осознание, понимание своего
«Я» как многообразного само-бытия;
- самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку
право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Таким образом, культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок
становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или
непринятия чего-либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких
культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие
имеет этот выбор. Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения,
душевного самочувствия и складывающегося с первых дней жизни его уникального
индивидуального жизненного опыта.
Образовательной программой «СамоЦвет» предложены виды культурных
практик в каждой из образовательных областей, содержание которых раскрыто в
программе авторским коллективом.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Содержание образовательной области реализуется через культурные практики:
духовно-нравственную культурную практику, культурную практику игры и общения,
культурную практику самообслуживания и общественно-полезного труда, культурную
практику безопасности жизнедеятельности.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие: эмоциональное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального развития
происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных
видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы
воспитанников;
- выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется эмоциональное
взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы
воспитанников (в т.ч., привычек, причин огорчений, любимых занятий, привязанности к
некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий, особенностей характера и т. д.);
- демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к
событиям своей жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет
детям связь событий и настроения;
- дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному эмоциональному
отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному эмоциональному
реагированию на конкретные ситуации.
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано
в целостный образовательный процесс группы детей, освоение разностороннего содержания
социального развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных
279
областей, в различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов
и инициативы воспитанников;
- предусмотрено развитие взаимодействия взрослых и детей, детей друг с другом во
всех видах образовательной деятельности, повседневной жизни и режимных моментах (напр.,
в деятельность в парах, малых группах, групповых совместных видах деятельности);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части социального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников;
- в группе создается атмосфера сотрудничества, со-участия, диалога, которая позволяет
детям свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою
инициативу. Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается чувство
принадлежности к сообществу;
- подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей,
участвуют в реализации детских проектов и пр.;
- озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы.
Педагог вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в
обществе (напр., «что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в
группе), правила поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо /
хорошо, хочет / не хочет, важно / не важно для тебя и других);
- у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания;
- детей развивают личную ответственность (напр.: распределение дежурств в центрах
активности);
- у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы
должны вместе сделать это. Если кто-то не успевает, помоги ей, чтобы закончить быстрее»);
совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, вечерний круг, детский совет и
пр.), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной
ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог удариться»),
так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы
должны говорить по очереди»;
- организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч.
представителей разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно наблюдаемых
детьми группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в течение дня, и размышляет
совместно с детьми на тему правильного поведения в данной ситуации);
- дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и
особенности других людей, цели и мотивы их действий;
- дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и
свои интересы, согласовывая их с интересами других людей;
- правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и
доступны для обращения к ним в течение дня;
- организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести новый
социальный опыт», например, «День самоуправления» в рамках которого воспитанникам
предоставляется возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя,
заведующей, повара и пр.);
- с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны,
Урала, города;
- дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с
текущей ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним);
- организуется участие детей в различных социальных проектах в МАДОУ детский сад
№ 34 и вне, позволяющих накопить разный социальный опыт, в т.ч. совместных с
заинтересованными лицами;
- создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
280
- ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч.
совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, вечерний круг), совместные
игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем
примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг
друга мы должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при
освоении всех образовательных областей: монолог, диалог (обмен смыслами);
- предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
- постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
- детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта в ходе
всего образовательного процесса (не только во время свободной игры);
- в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные ситуации, в
которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему, развивая в
процессе умение слушать другого и излагать свою точку зрения;
- в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых основной
язык обучения не является родным), всем предоставляется возможность высказаться
доступным им способом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей
детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников;
- предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная,
межличностная, групповая);
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной
активности воспитанников в обогащенной среде;
- используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются
интонации, а также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи
смысловых оттенков, контекста и выражения своего отношения;
- инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать
свою мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
- объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы,
шутки и прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
- предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при
освоении всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время
проведения экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время творческих
занятий и пр.;
- предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных опасных
ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
- предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного поведения
воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных формах
образовательной деятельности;
- организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем
собственном примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
281
- включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие
навыков безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части формирования навыков безопасного поведения детей с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы. Среда
обогащается различными наглядными материалами, проводятся различные мероприятия на
тему безопасного поведения («День безопасности на дороге» и т.п.);
- в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков
безопасного поведения воспитанников;
- регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения в
них;
- по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации,
комментируются свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные
способы предотвращения данных ситуаций;
- совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с детьми
изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и размещение их в
группе как результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Содержание образовательной области реализуется через культурные практики:
культурную практику познания, сенсомоторную культурную практику, культурную
практику конструирования.
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности,
мотивации во всех образовательных областях, в разных формах образовательной
деятельности с учетом потребностей и способностей воспитанников;
- систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны
взрослых, и со стороны детей);
- поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников, предоставляется
определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов, глубины погружения в
них и способов их изучения;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды с целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации
воспитанников с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников группы;
- образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими
любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию
окружающего мира во всем его многообразии;
- обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в
мини-группах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление над
способами удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и других
заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное во все образовательные области;
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в минигруппах, парные и индивидуальные;
- предусмотрено развитие познавательных способностей которое интегрировано в
целостный образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в свободной
игре и развивающих дидактических играх, в проектно-тематической, исследовательской
деятельности;
282
- обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях), поддержка познавательной активности детей с учетом их индивидуальных
интересов, инициативы, возможностей и потребностей;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные
термины, обогащается «научный» словарь детей (вода, ее состояния: жидкая-твердая, пар и
т.д.);
- анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и
адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных способностей
детей;
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться
с поставленными задачами;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части познавательной активности для развития познавательных способностей детей
на разном уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные
(тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные
методы (через знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
- поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований,
обсуждать открытия друг друга в общем кругу;
- дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности
(фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты своих экспериментов
и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития воображения, творческого мышления
воспитанников во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск
самостоятельных решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание
математических узоров из геометрических фигур, создание собственных декораций для
театральной постановки и т.п.;
- обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников
пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях;
- обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует
воссоздающее и творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец или
придумать свой.
Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует
некоторые из них;
- обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения;
импровизации и экспериментов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части творческой активности для развития творческих способностей детей;
- предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах,
минигрупповая, групповая);
- предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
- предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в
группе, пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование
культуры коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается
социокультурное окружение;
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности
воспитанников в обогащенной среде;
283
- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных
интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров,
писателей, музыкантов) к работе с детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды
творчества детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения:
эксперименты с песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с
содержанием всех образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки
счета, во время рисования – представления о формах и размере, в экспериментах –
представления о времени, измерениях и пр.);
- предусмотрено освоение разностороннего математического содержания
(пространство и формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
- предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться
с поставленными задачами;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные
математические термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
- предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического
развития, включающей целенаправленную деятельность по изучению различных элементов,
имеющих математические свойства, вступающих друг с другом в математические отношения,
с которыми можно выполнить действия по математическим правилам (числа, домино, фишки,
геометрические фигуры и объемные объекты);
- предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики (разноуровневые
задания): более глубокого для одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ
для детей;
- реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные
ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с
математическими материалами и др. формы математической деятельности;
- комментируются повседневные ситуации, используются математические термины,
обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в разных видах
деятельности;
- содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В
развитие вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
- вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются свои
способы, оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ,
ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об
окружающем мире (напр., представления о природных экосистемах, разворачивание ленты
истории техники и технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей и
возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной
деятельности (игре, проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и пр.).
Напр., предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой, исследования
природных особенностей окружающего мира путем реального взаимодействия с ним,
экспериментирования с физическими и химическими свойствами веществ и материалов и др.;
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
284
- задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей
задавать вопросы;
- обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается предоставление
информации в других формах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников
группы;
- предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение
базовых технических представлений, обсуждение влияния и последствий использования
технических устройств;
- предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей
среды и человеческой деятельности, экологической ответственности;
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем
мире в обогащенной образовательной среде группы.
- совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно собираются
коллекции природных материалов, картинки, отображающие эволюцию живой и неживой
природы, технических изобретений и пр.;
- организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи,
различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы представить
многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ОБ
ОКРУЖАЮЩЕМ
МИРЕ:
ОБЩЕСТВО
И
ГОСУДАРСТВО, КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ,
ТРАДИЦИИ СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И
НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о
многообразии окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных
нормах и традициях, о государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы детей;
- обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира
интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике
рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
- в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные
традиции, этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать
помощь старшим, заботиться o младших);
- создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o
своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
- предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками,
отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить традиции родного
края, развитие представлений о традициях других стран и людей;
- предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи,
общества и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в МАДОУ
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем
мире в обогащенной образовательной среде группы;
285
- создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края,
профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника), исследуются
различные традиции;
- в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей у
дверей);
- обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по
родному краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и
традиции.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Содержание образовательной области реализуется через культурные практики:
речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества.
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при
освоении всех образовательных областей. В программу включены различные игры,
нацеленные на развитие звукового восприятия основного языка обучения (игры на различение
слов, близких по звуковому составу, игры на запоминание последовательности звуков,
понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
- предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
- системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь
образовательный процесс);
- проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают
скороговорки и чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на звуки
в словах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
- предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение дневников
развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае необходимости;
- для детей, у которых основной язык обучения не является родным,
предусмотрена постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и
пр.);
- предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в
речевом восприятии;
- создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и
позитивная речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
- устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком его
истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно ведутся
дневник событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и активного)
во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы. Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
- предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса детей
в группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое комментирование
познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной деятельности и
физкультуры, реализация детских проектов с активным совместным обсуждением их
содержания и пр.;
- предусмотрена системная работа по обогащению словаря детей с активным участием
детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских интересов и пр.);
286
- обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи (существительные,
глаголы и пр.), распространенные простые и сложные предложения и т.д.;
- дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям
вопросов, стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?»,
«Где?» и т.д.), дети поощряются задавать свои вопросы;
- всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с
переносным смыслом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей
(напр., с использованием педагогических наблюдений или диагностики);
- создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
- обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного
богаче, чем в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов,
побуждаются дети к речевому сопровождению своей деятельности в разных образовательных
областях;
- детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса
(рассказать свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая отражена
на картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК
ГРАМОТНОСТИ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок
грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития
понимания звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
- обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
- обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух, объяснению
хода своих размышлений;
- предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих рисунках,
в письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам своего
творчества (напр., подписывают свое имя, если могут);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода,
проектного подхода, экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к
письменности;
- создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая
собеседника, педагог и дети что-то записывают для запоминания;
- создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами
(историями) и собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и развитие
культуры устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных областях,
стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и обсуждение
книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное обсуждение идей и
пр.);
- предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
287
- создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически
правильно, контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций с
детьми (не видно «нервно поджатых губ», раздражения на лице);
- комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются
дети для вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова для
передачи своей мысли;
- создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети
собеседники, т. е. равноправные участники процесса общения;
- обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях
из жизни, его интересах;
- инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной
деятельности;
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду, побуждая
их продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи воспитанников в
различных видах деятельности во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное чтение взрослых и детей, речевые
проекты, работа с учебными пособиями, поиск по с ориентацией на символы, знаки и
подписи);
- обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог
связывает письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с
детьми совместные планы, изготавливает указатели, дети составляют письменные макеты);
- демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения
опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и
произнесения: голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей
социокультурного окружения;
- предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных
особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических наблюдений и
педагогической диагностики;
- создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и дети
равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в письменном виде
результаты работы и идеи в разных образовательных областях и повседневной жизни детей,
позволяя детям облекать их в любую письменную форму (рисунки, знаки, буквы, слова и пр.).
При этом педагог проговаривает то, что пишут дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при
освоении всех образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей, интересов
и инициативы. Напр., использование литературы для социально-коммуникативного,
познавательного и др.;
- включаются в образовательный процесс разные формы литературных произведений
отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы, сказки и пр.),
соответствующие уровню развития детей группы;
- знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания
образования (напр., с познанием окружающего мира, искусства);
- предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения
игровых, познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
- предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в различных
формах взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в совместных с
родителями мероприятиях;
288
- поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр.,
педагог может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес из
дома);
- ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
- поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе
привлекаются родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ
В МАДОУ «Детский сад № 1» имеются дети где с ними говорят в семье на ином, не
русском языке. Перед педагогическими работниками стоит задача не только научить ребенка
русскому языку, освоить Программу, но и обеспечить приобщение к российской культуре с
опорой на учет собственных национальных ценностей и традиций ребенка, способствовать
общему развитию детей, создавать условия для сотрудничества детей друг с другом.
Приобщение к русскому языку должно происходить в объеме достаточном для нормального
вхождения сначала в коллектив детского сада, а затем и в школьную жизнь.
Основной способ обучения русскому языку таких детей – целенаправленное общение
естественного типа в различных наглядных и предметно-практических ситуациях. К ним
подключаются речевые игры, которые используются в целях развития фонологических,
грамматических и коммуникативных навыков детей. Педагоги должны обращаться не только
к разуму ребенка, но и к его чувствам, опираться на зрительное, слуховое, тактильное
восприятие (осязание) и обоняние. Ежедневно педагог должен находить несколько минут
чтоб организовать с данной категорией детей индивидуальную работу, начиная с базовых
физиологических потребностей.
Приемы, которые используются педагогами:
- показ и обозначение словом;
- уточнение формы и смысла детских реплик;
- разговор с детьми;
- продолжение высказывания;
- расширение словарного запаса;
- вопросы к детям;
- мотивация к деятельности;
- словесные инструкции и поручения;
- коммуникативные ситуации;
- изготовление совместных альбомов по классификации с обозначением предметов и
сюжетов на двух языках, возможно с участием родителей;
- подписывать предметы, возможно и с помощью других детей;
- игровое манипулирование;
- интерактивное чтение;
- театрализация и другие.
Этапы взаимодействия с ребенком с неродным русским языком:
- 1 этап: ребенок участвует в предложенной деятельности молча (предметноопосредованная деятельность, педагог комментирует деятельность, ребенок выполняет либо
копируя, либо использует собственные варианты замысла).
- 2 этап: ребенок повторяет за педагогом отдельные слова, только после напоминания
взрослого.
- 3 этап: ребенок спонтанно начинает произносить слова (фразы) относящиеся к
режимным моментам.
- 4 этап: у ребенка появляется разговор с собой или игрушками;
- 5 этап: появляются инициативные собственные высказывания, адресованные
взрослым или сверстникам, привязанные к конкретной ситуации здесь и сейчас;
- 6 этап: овладение элементарными составляющими грамматического строя речи;
- 7 этап: инициативные собственные высказывания ребенка, отражают его
собственные наблюдения, мысли и чувства.
- 8 этап: ребенок участвует в занятии как равноправный партнер.
Взрослыми:
289
- предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития во
все образовательные деятельности в группе, в различные формы образовательной
деятельности (в игру, в экспериментирование и пр.);
- внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в повседневную
жизнь воспитанников группы;
- обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
- обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального
отклика на окружающий мир, действия людей и пр.;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для билингвального / полилингвального речевого развития;
- создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности.
Педагоги могут использовать в работе с детьми методические рекомендации по
организации занятий с двуязычными детьми «Учимся говорить по-русски». Е.Ю. Протасова,
Н.М. Родина. – М: ООО «Русское слово – учебник», 2021. – 304 с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Содержание образовательной области реализуется через культурные практики:
культурная практика детского музыкального творчества, культурная практика
изобразительного детского творчества, культурная практика театрализации.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех
образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во
время знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию и
переживанию;
- обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает
развивает эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть, понимать
и создавать прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах деятельности;
- обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение
чувственных впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и
пр.);
- обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в
эстетическую деятельность;
- с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические
стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая социальная среда,
поведение, быт, природа и т.д.;
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники;
- создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и рационально
реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и ложную
красивость, на события, требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства во
всех образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и социальное развитие
и пр.) и формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром искусства
происходит как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей (детям может быть
интересно, как создается красивая посуда);
- обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях;
290
- создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с
разными сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество,
технические устройства, предметы быта как искусство и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено
знакомство с историей искусства (различные эпохи и страны), дополнительное музыкальное
и/или художественное образование;
- обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные органы
чувств (рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи леса, вкус
теплой булочки...), и побуждает детей к различной форме его отображения (напр., давайте
нарисуем наши сладкие пирожки рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство),
интегрированные в различные образовательные области, реализуемое в разных формах
деятельности (в игре, творческих занятиях и пр.);
- содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное
содержание) и инициатив детей;
- обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов;
- предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для
воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать в
нужном порядке используемые для творчества материалы;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их
интересами и инициативой, а также их родителей, сотрудников и других заинтересованных
лиц;
- обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей в
сфере изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде. Стимулирует
исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших материалов и приемов для
реализации своих идей;
- поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня нарисуем
небо, не пользуясь голубой краской»);
- предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество:
рассматривать картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание
музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка интегрирована в разные
образовательные области и формы образовательной деятельности: в математической
деятельности используются ритмические песни-считалочки, физкультура проходит в
музыкальном сопровождении и пр.;
- обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми занимается
разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается под
ритмичную музыку, устраивает музыкальные постановки);
- предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных
мелодий;
- предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в
пространстве под музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
- предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в
обогащенной образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и
291
групповую музыкальную активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно
двигаться и пр.;
- индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
- обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается врожденная
потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и движению средствами
музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную педагогом музыку,
руководствуясь темпо-ритмом и характером музыки, экспериментируют с различными
видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
предусмотрено
разностороннее
знакомство
детей
с
художественным
конструированием и моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы детей;
- обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и
моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными материалами, такими
как пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации собственных замыслов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого (разноуровневые задания) погружения детей в художественное
моделирование и конструирование (от изготовления аппликаций до конструирования по
лекалам одежды для кукол и театральных постановок);
- предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в
различных формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и
образом (напр., птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике
оригами);
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с различными
материалами в поисках способов выражения своих идей.
- обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам
конструирования и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое
интегрируется с другими образовательными областями (речевым, социальным
познавательным, физическим развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по
инициативе взрослого, так и по инициативе детей;
- предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов,
историй, рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
- обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает
сюжеты прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает
сюжетно-ролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
- обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в
инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого (разноуровневые задания) погружения в театрально-словесное
творчество (от просмотра коротких инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных
ролей в театрализованных постановках) в зависимости от интересов детей и готовности их к
участию;
- предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр теней,
мешочек историй, спектакли);
- создана обогащенная образовательная среда для развития театрально-словесного
творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных играх
разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни;
- обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и
стимулируется размышления.
292
Образовательная область «Физическое развитие».
Содержание образовательной области реализуется через культурные практики:
культурная практика здоровья, двигательная культурная практика.
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни
(привычек здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом
их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной
жизни обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы,
видео, электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого (разноуровневые задания) формирования здорового образа жизни
(от мытья рук до регулярных занятий спортом) с учетом потребностей и возможностей
воспитанников, их семей и заинтересованных сторон;
- на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
- создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения,
что впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься
спортом и вести здоровый образ жизни;
- реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание
детей на здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением
правил, которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных
продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ ТЕЛЕ И ФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в
разнородном пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития
координации движений и пр.;
- развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные
действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм
предлагаемых движений;
- предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных
формах деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка,
линии и лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми
глазами);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого (разноуровневые задания) развития физических возможностей с
учетом индивидуальных особенностей, интересов инициативы детей, их семей, сотрудников
группы и заинтересованных сторон;
- предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной
активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до разнонаправленных
поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
- с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые
физкультурные и спортивные занятия;
- выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений
(плавность, размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма выполнения
некоторых движений;
- предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и
способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития
293
навыков и приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких
деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в
группе;
- предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности
(физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба по
массажным дорожкам, подвижные игры, движение в сложных физкультурных комплексах и
пр.) в целостный образовательный процесс, с учетом потребностей, возможностей, интересов
и инициатив воспитанников;
- системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневой (разноуровневые задания) поддержки и стимулирования
двигательной активности детей, позволяющая приобрести разнообразный двигательный опыт,
усложняющийся по мере развития физических возможностей ребенка;
- предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства,
открывающего массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной
активности детей;
- реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные
ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и пр.;
- создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной
активности детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им
эмоциональные переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
- стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным
действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей
(развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность, чувство
ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими
образовательными областями (напр., она развивается во время занятий танцами или
ритмикой, в путешествиях по разнородному природному ландшафту с познавательными
целями;
- реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной
моторики детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных
занятиях;
- укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в
движениях, ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
- поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (на игры с мячом в
кругу, догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
- играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого (разноуровневые задания) развития крупной моторики с учетом
индивидуальных особенностей детей (от свободной подвижной игры до регулярных
спортивных занятий);
- предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим
минимизировать риски;
294
- предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет
партнерства со спортивными организациями и организация доступа детей к их спортивному
пространству;
- используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых
ребенок сам отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор
усложняющихся заданий, поощряет поиск различных двигательных решений определенной
задачи.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Проблема развития процессов саморегуляции у детей дошкольного возраста
рассматривается МАДОУ «Детский сад № 1» как необходимость формирования у
ребенка умений сознательно подчинять свои действия заданному правилу, действовать
по образцу и словесной инструкции взрослого. Эти умения не теряют актуальность и в
условиях современного дошкольного образования при использовании технологий,
направленных на поддержку активности, инициативности и самостоятельности детей.
Главное в управлении своим поведением - уметь остановить то, что происходит как бы
само собой, задержать импульсивный ответ, привычную реакцию на тот или иной
раздражитель. Без этой способности невозможно выполнять указания взрослого, следовать
нормам и правилам поведения, установленным совместно в группе, сосредоточиться на
каком-нибудь деле и довести его до конца, планировать свои действия. Все эти действия
требуют произвольности поведения, т. е. способности владеть и управлять собой. Основной
чертой произвольного поведения является его осознанность. Произвольное действие
отличается от непроизвольного тем, что человек управляет им сознательно, по своей воле,
знает, что, как и зачем он делает.
Уже на первом году жизни начинают формироваться произвольные движения.
В период от двух до трех лет закладываются основы регулирующей функции речи.
С 4 лет развивается контроль за своими действиями, а нарушение правил поведения
ребенком замечается другими детьми уже с 3 лет.
В дошкольном возрасте появляется первая самооценка, роль которой в регуляции
поведения постоянно возрастает.
Все эти изменения служат предпосылками и создают условия для развития у детей в
дошкольном возрасте основ произвольной саморегуляции.
Развитие саморегуляции – одна из центральных линий развития детей. Разнообразие
видов детской деятельности, которые осваивает дошкольник в рамках Программы,
объединяет одно – в них формируется важнейшее личностное новообразование этого возраста
– произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю и
самостоятельности.
Саморегуляция – процесс управления человеком собственными психологическими и
физиологическими состояниями, а также поступками. Таким образом, осознание собственных
действий и преодоление непосредственного, ситуативного поведения и составляют основу
овладения собой в дошкольном возрасте. Способности произвольной психорегуляции.
Способность регулировать различные сферы психической жизни состоит из конкретных
контролирующих умений в двигательной и эмоциональной сферах, сфере общения и
поведения. Ребенок должен овладеть умениями в каждой из сфер.
Двигательная сфера: Для того чтобы самому научиться контролировать свои
движения, ребенок овладевает следующими умениями:
- произвольно направлять свое внимание;
- менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений.
Практические примеры (на уровне артикуляционной, мелкой и крупной моторики):
- « Крепкий орешек» (напряжение – расслабление);
- «Волшебный сон» (релаксация);
- «Делайте вместе со мной», «Делайте наоборот», «Делайте, что я скажу, а не то, что
покажу».
Эмоциональная сфера: Способности детей в произвольной регуляции эмоций, в
сравнении с движением, еще менее развиты: им трудно скрыть радость, огорчение, вину,
295
страх, подавить раздражение или негодование. Пока эмоции детей еще непосредственны, не
подчинены давлению социально-культурного окружения – самое удобное время, учить
понимать их, принимать и полноценно выражать.
Для этого ребенок совместно с педагогом овладевает такими умениями:
- произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые он
испытывает;
- различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно,
неприятно, беспокойно, удивленно, страшно и т.п.);
- одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на
экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые
испытывают окружающие;
- произвольно и подражательно “воспроизводить” или демонстрировать эмоции по
заданному образцу.
Сфера общения: овладев начальными навыками эмоциональной саморегуляции,
ребенок сможет регулировать свое общение. Основным инструментом регуляции общения
является способность устанавливать эмоциональный контакт.
Эту способность можно развить тренировкой следующих умений:
- управлять, понимать и различать чужие эмоциональные состояния;
- сопереживать (т.е. принимать позицию партнера по общению и полноценно
проживать прочувствовать его эмоциональное состояние);
- отвечать адекватными чувствами (т.е. в ответ на эмоциональное состояние товарища
проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения).
У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое
эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые.
Поэтому важно не упустить это благодарное время для развития у ребенка эмпатии,
сострадания, общительности, доброты. Уровень овладения ребенком элементарными
умениями регуляции эмоциональной сферы и способность устанавливать эмоциональный
контакт составляют уровень развития эмоционального контроля его личности.
Технология «Развивающее общение» направлена на развитие саморегуляции
поведения у детей и развитие социальных навыков, так как позволяет ребенку самостоятельно
принимать решение, а не перекладывать его на взрослого.
Воспитателю важно научить ребенка не бояться высказать то, что он чувствует в
момент конфликта и направить его на рефлексию своих чувств, осознание своего поступка.
Н.П.Гришаева делает ссылку на книгу А. Фабер, Э. Мазлиш «Как говорить, чтобы дети
слушали, и как слушать, чтобы дети говорили», авторы которой предлагают конструктивный
путь решения конфликта.
Шаг 1. Присоединиться к чувствам ребенка, так как пока ребенок не почувствует, что
воспитатель заинтересован, не будет слушать. Вопросы воспитателя: «Ты расстроился? Тебе
это неприятно? Ты разозлился?»
Нужно дождаться пока ребенок скажет: «Да». Воспитатель: «А тебе это нравится?».
Имеется в виду, нравятся ли ребёнку те чувства, которые он испытывает. В этот момент
необходимо направить энергию ребёнка на рефлексию собственных негативных чувств. Тем
самым мы обучаем детей лучше понимать себя и соответственно реагировать. Концентрируя
ребёнка на осмыслении чувств, мы выводим его из состояния эмоционального аффекта в
более спокойное состояние, состояние размышления.
Шаг 2. Попросить детей озвучить свои позиции друг другу. Воспитатель: «А ты сказал
Ване, что тебе это не нравится? Пойди скажи.» Повторить высказывания детей и уточнить,
услышали ли они друг друга. На этом этапе важно не предлагать своё решение. Шаг 3. Если
этого оказалось недостаточно, и дети не могут договориться сами, воспитатель напоминает
правила, существующие в группе.
Шаг 3. Оставить детей одних, дав им задание обсудить проблему друг с другом и
вместе найти решение, которое устроит обоих. В этом им поможет «коврик мира».
Преимущества технологии «Развивающее общение»:
- самостоятельное решение конфликтных ситуаций детьми разгружает взрослого,
который не исполняет роль судьи, а занимает более комфортную позицию помощника;
296
- когда дети осваивают технологию решения конфликтов, ответственность за
происходящее ложится на самих детей, что ведёт к большей самостоятельности каждого
ребёнка, а значит, к развитию саморегуляции поведения;
- новые навыки конструктивного поведения понижают степень конфликтности группы
в целом;
- повышается самооценка детей, что позволяет им чувствовать себя более уверенно в
общении со сверстниками и в жизни, а значит, уровень эмоциональной защищённости
ребёнка растёт.
Сфера поведения: управление поведением, как самой сложной сферой психической
деятельности, необходимо включает в себя все ранее рассмотренные навыки саморегуляции и
предполагает другие, специфические для этой деятельности, умения, которые составляют
высшие формы эмоционально-волевой регуляции:
- определять конкретные цели своих поступков;
- искать и находить, выбирая из множества вариантов, средства достижения этих
целей;
- проверять эффективность выбранных путей: действиями, ошибаясь и исправляя
ошибки, опытом чувств, опытом прошлых аналогичных ситуаций;
- предвидеть конечный результат своих действий и поступков;
- брать на себя ответственность.
В развитии у детей описанных навыков большое значение играет возможность
испытать множество вариантов действия для того, чтобы научиться делать выбор. Именно в
выборе поступка или действия состоит первый шаг на пути развития произвольного (согласно
со своими желаниями, волей) управления поведением.
Становлению произвольного поведения ребёнка способствует игра. Хорошо
подобранная и правильно организованная игра, является сильным средством развития детей
дошкольного возраста. Механизм управления своим поведением – подчинение правилам –
складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.
Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребёнок. В
каждой, даже самой простой игре есть правила, которые организуют и регулируют действия
ребенка. Эти правила определенным образом ограничивают спонтанную, импульсивную
активность, ситуативность поведения. Особенно важна роль игры в младшем дошкольном
возрасте, когда серьезные разговоры еще недоступны детям и когда они еще не могут сами
ставить перед собой цели и сознательно достигать их. Если правила поведения, которые
постоянно декларируют взрослые, обычно плохо усваиваются детьми, то правила игры
становятся необходимым условием интересной совместной деятельности, просто и
естественно входят в жизнь малышей, становятся регулятором их поведения.
Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в
инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной
ответственности за свою деятельность и поведение.
По мнению Теплюк С. истоки самостоятельности зарождаются в раннем возрасте, на
стыке первого и второго годов жизни ребенка.
Именно здесь берут начало пути формирования самостоятельных действий и умений,
постепенно усложняющихся в игре и занятиях, в восприятии окружающего и в общении.
С помощью взрослого самостоятельные умения ребенка закрепляются, проявляются в
разнообразных видах деятельности, постепенно приобретая статус свойства личности.
Среди показателей самостоятельности мы отмечаем:
- стремление решать задачи деятельности без помощи и участия других людей;
- умение ставить цель деятельности;
- осуществление элементарного планирования собственной деятельности;
- реализацию задуманного и получение результата, адекватного поставленной цели.
Самостоятельность проявляется в создании сюжетов и организации совместных игр, в
деятельности, в умении выполнять значимые поручения взрослых (родителей и педагогов), в
способности адекватно оценивать собственную деятельность и поведение, деятельность и
поведение других детей.
Характерные черты развитой самостоятельности:
297
- умение выполнять работу по собственной инициативе, замечать необходимость тех
или иных действий (полить цветы, если земля сухая; увидев беспорядок, устранить его);
- умение выполнять работу без посторонней помощи, без постоянного контроля
взрослого;
- сознательность действий, наличие элементарного планирования (умение понять цель
работы, предвидеть ее результат);
- умение давать достаточно адекватную оценку своей работе, осуществлять
элементарный самоконтроль;
- умение переносить известные способы действия в новые условия.
Проявление
инициативы
это
первый
компонент
в
развитии
самостоятельности.
Второй компонент самостоятельности - целеустремленность, проявляющаяся в
увлеченности делом, желании получить не любой, а именно нужный результат. Ребенок
становится усидчивым, настойчивым, организованным. Неудача не становится поводом
отказа от задуманного, а заставляет удвоить усилия и в случае необходимости - даже
обратиться за помощью.
Целеустремленность у ребенка проявляется в безудержных инициативах: стирать
белье, как мама, или забивать гвозди, как папа. Но на первых порах нет, ни умения, ни
настойчивости, и чтобы инициатива не пропала, надо помочь. А родители, к сожалению, не
всегда охотно поддерживают «приступы» детской самостоятельности: они и
обременительны, и небезопасны.
Функция самоконтроля - завершающий компонент в формировании
самостоятельности в деятельности. Овладев способностью самостоятельно планировать,
осуществлять и контролировать деятельность, ребенок становится уже в какой-то степени
независимым от взрослого.
Активность, самостоятельность ребенка в любом виде деятельности позволяет
ему почувствовать себя автором своих действий, ощутить и осознать ответственность.
Сначала при помощи взрослого, а потом и самостоятельно ребенок устанавливает и
осознает связь между реальным результатом и собственным вкладом в его достижение.
Он накапливает личный опыт самостоятельности и ответственности за результаты
собственного поведения.
Совместный со взрослым анализ деятельности, а затем и самоанализ способствует
постепенному осознанию того, что получение желаемого результата зависит и от него самого,
от его желания и приложенных усилий.
Это и составляет основу ответственности сначала за результат собственной
деятельности, а впоследствии - за процесс и результат собственной жизни и жизни
окружающих.
Правила формирования самостоятельности, которые необходимо учитывать
педагогу:
Правило №1. Нельзя оценивать по одним и тем же меркам самостоятельность детей
разного возраста, разного уровня умственного и психического развития.
Правило №2. Самостоятельность - понятие субъективное, она может быть разной при
оценке одного и того же действия.
Самостоятельность - не столько умение исполнять какое-то действие без посторонней
помощи, сколько способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения. Как
только новое действие становится доступным, отношение к нему меняется как у самого
ребенка, так и у взрослых.
Однако активно демонстрируемая самостоятельность не вечна: освоенное действие
становится рутинным, привычным и не вызывает былых восторгов окружающих. Ребенок
теряет к нему интерес и начинает искать новое дело, успех в котором вернул бы этот восторг.
Поэтому так трудно определить, в каком возрасте ребенок становится полностью
самостоятельным.
По большому счету - этого не происходит никогда. Самостоятельность как бы
перетекает из одной сферы активности в другую и локализуется где-то между уже освоенным
298
и еще только осваиваемым - здесь она и фиксируется сознанием малыша как особое качество,
возвышающее его в собственных глазах и вызывающее уважение окружающих.
Правило №3. Самостоятельность не означает полной свободы действия и поступков,
она всегда заключена в жесткие рамки принятых в обществе норм и правил поведения.
Наивно ожидать, что ребёнок будет до какого-то возраста послушно делать всё, что
ему говорят взрослые, а потом, в один прекрасный день, вдруг станет самостоятельным,
научится сам ставить перед собой цели и принимать осмысленные решения. Чтобы дети
выросли самостоятельными, то надо учить их не только бытовой самостоятельности, т.е.
умению самостоятельно одеваться, есть, застилать кровать и выполнять несложную
домашнюю работу, и не только умению самостоятельно общаться, но ещё и умению
самостоятельно принимать решения и нести ответственность за последствия своих действий.
Правило №4. В дошкольном возрасте неплохо давать ребенку возможность
самостоятельно выбирать то, что он сегодня наденет, какой вид деятельности выберет на
утреннем круге. Но при этом следует не забывать, что ребенку нужно помочь с выбором. Ему
нужно объяснить, например, что сейчас осень, дожди, прохладно на улице, поэтому летнюю
одежду надо отложить до весны, а вот из осенних вещей он может выбрать, что ему больше
по душе. Можно также начинать вместе с ребенком совершать покупки в магазине и
учитывать его выбор.
Правило №5. Но, пожалуй, главная задача взрослого — что для ребенка, как и для всех
в семье, существуют определенные правила и нормы поведения, и он должен им
соответствовать. Для этого важно закрепить за ребенком постоянное поручение,
соответствующее его возрасту. Обязанностью дошкольника в семье может стать поливка
комнатных растений, помощь в накрытии обеденного стола (разложить салфетки, столовые
приборы, поставить хлеб и т.п.), помощь в уходе за домашним питомцем и др.
Правило №6. Не следует ограждать ребенка от проблем: позволяйте ему встречаться с
отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия).
Правило №7. Воспитание самостоятельности предполагает также формирование у
ребенка умения найти самому себе занятие и какое-то время заниматься чем-то, не привлекая
к этому взрослых.
Правило №8. Основной ошибкой взрослых в воспитании детской самостоятельности
является, чаще всего, гиперопека ребенка и полное устранение от поддержки его действий.
Правило №9. Прежде всего, педагоги и родители должны показывать ребёнку те
возможности, которые есть у него в той или иной ситуации, и давать ему право самому
выбрать, как поступить. При этом обязательно стоит обсуждать с ним последствия, к
которым могут привести его действия. Например: "Ты хочешь разобрать машинку?
Ладно, она твоя, ты можешь делать с ней, что хочешь, но только учти, что потом она
может не собраться, и ты окажешься без машинки. Решай сам". У ребёнка обязательно
должна быть область жизни, где решения принимает он сам и сам несёт ответственность
за последствия своих действий. Например, он сам может решать, когда он будет
убираться или заниматься, как распределить на несколько дней вкусный десерт, в
какой одежде ходить дома или куда пойти гулять. Конечно, его выбор не всегда
окажется лучшим, и временами он будет совершать ошибки. В таких случаях необходимо
обсудить с ним, почему его действие привело к плачевным результатам и как ему стоит
поступать в будущем. Иначе - если всегда решать за ребёнка и лишать его права на ошибку он не научится принимать осмысленные решения, а будет, либо подчиняться окружающим,
либо действовать импульсивно. Очень полезно планировать нужные дела вместе с ребёнком.
Например, если хотим, чтобы ребёнок выучил стихотворение, не стоит требовать от него,
чтобы он отложил все свои дела и принялся учить его прямо сейчас. Будет гораздо лучше,
если предложить: "Машенька, давай решим, когда мы с тобой будем учить стихи". Тогда
ребёнок сам будет стремиться выполнить принятое решение, поскольку будет ощущать его
как своё. Ребёнок учится самостоятельно принимать решения не только в повседневной
жизни, но и во время игры. Прежде всего, это относится к сюжетно-ролевым играм и к играм
с правилами, как настольным (игры с фишками, карты, шашки, шахматы, нарды), так и
подвижным. Игра - это своеобразное пространство свободных действий, где можно
опробовать самые разные варианты своего поведения. Поэтому чем чаще играет ребёнок в
299
такие игры, тем больше его опыт самостоятельных действий и тем легче ему будет учиться
действовать самостоятельно в реальной жизни.
Правило №10. Важную роль в формировании у ребёнка быть самостоятельным играет
и поддержание режима дня. Привычка к определённому режиму, включающему в себя все
основные дела дня, структурирует жизнь малыша и позволяет ему к концу дошкольного
возраста начать учиться планировать своё время. Если же режим дня отсутствует, то
родителям приходится постоянно тратить силы на "организацию" ребёнка, постоянно "стоять
над ним" и требовать, чтобы он выполнял то или иное действие.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного
возраста, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период
дошкольного детства связано с развитием основных видов детской деятельности.
Каждый вид детской деятельности оказывает своеобразное влияние на развитие активности и
инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в деятельности, освоение способов
самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности.
Главную роль в формировании самостоятельности ребенка занимает семья. Но то,
насколько благополучно и полноценно будет развиваться ребенок, зависит от того, как он
будет воспитываться родителями, в какой атмосфере он будет расти: в атмосфере ненависти и
страха, или же, в любви, заботе и доброте.
Чтобы семья смогла педагогически эффективно воспитывать и развивать
самостоятельность и на ее основе активное отношение к жизни, взрослые члены семьи
должны развивать в отношениях между собой общую родительскую позицию, единство
воспитательных подходов, взаимоуважение, интерес к событиям семейной жизни.
Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста успешно
протекает при создании педагогических условий, стимулирующих детей к активной,
результативной, творческой деятельности в дошкольных учреждениях и в семье.
Условиями, обеспечивающими воспитание самостоятельности у детей дошкольного
возраста, педагоги считают среду дошкольного учреждения и семьи, содержание
дошкольного воспитания, совместную деятельность детей и взрослых с различной степенью
кооперирования в процессе деятельности, эмоционально-положительный психологический
контакт между взрослым и ребенком и создание условий для проявления детской
инициативы.
Под инициативой понимается «почин, внутренне побуждение к новым формам
деятельности, предприимчивость, руководящая роль в каких-нибудь действиях. В
педагогике инициативность рассматривается как проявление активной позиции в общении,
деятельности, поведении, источником которой является сам ребенок. Детская инициатива
проявляется в разнообразных видах детской деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять, проявлять во всем свою
собственную активность в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная
деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном
общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание,
поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно
выдвигать
перед
детьми
более
сложные
задачи,
требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
300
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества;
- поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;
- проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем;
- поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить;
- получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание
образам животных, танцевальные импровизации и т. п.);
- специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
- создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы;
- создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим;
- создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости
и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Сферы инициативы
Творческая инициатива (включенность в
сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление)
Инициатива
как
целеполагание
и
волевое усилие (включенность в разные
виды
продуктивной
деятельности
рисование,
лепку,
конструирование,
требующие
усилий
по
преодолению
"сопротивления"
материала,
где
развиваются произвольность, планирующая
функция речи)
Коммуникативная
инициатива
(включенность ребенка во взаимодействие
со сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи)
Познавательная
инициатива
любознательность
(включенность
в
экспериментирование,
простую
познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются способности
Способы поддержки детской инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, игрового
времени и пространства;
- ее обогащение, обеспечение поддержки
самостоятельности детей в разнообразных
видах детской деятельности
- не директивная помощь детям, поддержка
детской самостоятельности в разных видах
изобразительной, проектной, конструктивной
деятельности;
- создание
условий
для свободного
выбора детьми деятельности, частников
совместной деятельности, материалов
- поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
- установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного
выбора
детьми деятельности,
участников
совместной
деятельности,
301
устанавливать пространственно-временные,
причинно-следственные и родовидовые
отношения)
Двигательная инициатива - связанная с
выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующая
формированию начальных представлений о
некоторых
видах
спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
материалов.
ежедневно
предоставлять
детям
возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу
эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том
числе и менее активных) в двигательной
сфере;
- использовать различные методы обучения,
помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием
бегать, лазать, прыгать.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
Ранний и младший дошкольный возраст, от 1,5 до 4 лет.
Приоритетная сфера инициативы: продуктивная деятельность:
- создание условий для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
- информирование детей об их реальных и возможных в будущем достижениях;
- публичная поддержка любых успехов детей;
- поощрение самостоятельности детей и расширение ее сферы;
- помощь детям в поиске способов реализации собственных поставленных целей;
- поддержка стремления научиться делать что-то и возрастающей умелости;
- проявление терпимости к затруднениям ребенка;
- обеспечение
возможности действовать в собственном темпе;
- учет индивидуальных особенностей детей;
- уважение каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
- создание положительного социально-психологического микроклимата;
- привлечение детей к планированию деятельности.
От 4 до 5 лет.
Приоритетная сфера инициативы: познание окружающего мира:
- поощрение желаний ребенка строить первые собственные умозаключения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду;
- создание положительного социально-психологического микроклимата;
- создание условий поддержки театрализованной деятельности детей, их стремление
переодеваться (рядиться);
- обеспечение условий для музыкальной импровизации;
- допускать негативные оценки только поступкам ребенка и только один на один;
- не допускать навязывание сюжетов игр;
- участие взрослого в играх детей допустимо при выполнении следующих условий:
получение приглашения от
детей или согласия на участие, сюжеты и характер роли
взрослого определяются детьми;
- привлечение детей к украшению группы к праздникам, обсуждение разных
возможностей и предложений;
- побуждение
детей
к
выражению собственной эстетической оценке
воспринимаемого, не навязывая мнение взрослого;
- привлечение детей к планированию деятельности.
От 5 до 6 лет.
Приоритетная сфера инициативы: внеситуативно-личностное общение:
- создание
положительного психологического микроклимата;
- уважение индивидуальных вкусов и привычек детей;
302
- поощрение желания создавать что- либо по собственному замыслу;
- создание условий
для
разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности детей по интересам;
- оказание помощи (при необходимости) в решении проблем при организации игры;
- привлечениедетей к планированию деятельности и на более отдаленные
перспективы.
От 6 до 8 лет.
Приоритетная сфера инициативы: научение:
- введение адекватной оценки деятельности ребенка, с одновременным признанием его
усилий и указания возможных путей совершенствования продукта;
- проявление терпимости при неуспехе ребенка, предложение для обсуждения и
рассмотрения несколько вариантов исправления работы;
- передача личного опыта в переживании трудностей при обучении новым видам
деятельности;
- создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям с просьбой оказания помощи педагогу;
- создание условий
для
разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности детей по интересам;
- оказание помощи (при необходимости) в решении проблем при организации игры;
- привлечение детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц
реализация их пожеланий и предложений.
Индивидуализация образовательного процесса.
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного
уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности,
которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого
используется всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье, уровень
физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя
представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за
ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях
развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
«Индивидуальный подход» означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит,
что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют
развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс
уровней развития разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным
особенностям. Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они
представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить
чувство успеха.
Индивидуализация образования – построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого
ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют
индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут
головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати.
Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя гибкие и
интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при
необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще
проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание
непрерывно образовательной деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка
как в активной деятельности, так и в отдыхе.
303
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель
наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя
некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу,
или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. В
этом случае - это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная материалами и
возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным интересам
ребенка и его уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития
каждого ребенка. Распорядок дня включает различные виды занятий: совместные в малых
группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается
возможность выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать
выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор,
решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать
индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для реализации Программы.
Рассматривая детей как равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них
право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор.
Принципиальная позиция проявляется в идее самоценности дошкольного возраста,
права ребенка на участие в специфически детских формах деятельности, которые в
наибольшей мере соответствуют его потребностям и возможностям.
Принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:
– постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
– помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
– предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент
на инициативность, самостоятельность и личностную активность;
- индивидуализацию образовательного процесса невозможно понять без учета
технологии дифференцированного (индивидуализированного обучения).
Технологии
дифференцированного
(индивидуализированного)
обучения
основываются:
- на изучении и понимании ребенка;
- на учете его особенностей при организации образовательного процесса;
- на учете его потребностей во взаимодействии, общении.
Выделяют два вида дифференциации:
1.
Внешняя дифференциация - учет познавательных и личностных интересов
детей, возрастных особенностей, их способностей к чему-либо.
2.
Внутренняя
дифференциация
–
учет
социально-психологических
особенностей детей, влияющих на усвоение образовательной информации.
Внутренняя дифференциация основывается на ряде методологических
положений:
- неодинаковость усвоения информации – это естественное явление, поскольку все
дети разные;
- усвоение информации бывает эффективным и неэффективным;
- неэффективное усвоение информации порождает отставание и неуспешность
воспитанников;
- дифференциация осуществляется не по отставанию, а по причинам отставания в
усвоении;
- деление на группы – это следствие дифференциации по причинам отставания.
Два вида внутренней дифференциации:
1.
Дифференцированный подход к детям с ОВЗ (комплексная поддержка
детей):
когнитивного характера;
физического характера;
304
психического характера (задержка в развитии).
2.
Дифференцированный подход к детям без ОВЗ. С помощью наблюдения
педагог создает условия для объединения детей в микрогруппы по определенным признакам.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников.
Реализация образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский
сад № 1» направлена на взаимодействие с семьями воспитанников в целях осуществления
полноценного развития ребенка, обеспечения
равных
условий
образования
детей
дошкольного возраста независимо от статуса семьи, места проживания, языковой и
культурной среды, этнической принадлежности.
Участниками образовательных отношений в детском саду являются дети, родители,
воспитатели, младшие воспитатели, педагоги-психологи,
учителя-логопеды, учитель дефектолог, музыкальные руководители, инструкторы
по
физической культуре,
руководители, т.е. Непосредственно все сотрудники детского сада.
Сотрудники детского сада признают семью, как жизненно необходимую среду
дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Семейное воспитание имеет широкий возрастной диапазон воздействия: оно
продолжается на протяжении всей жизни человека. Назначение детского сада в работе
с семьей в том, чтобы организовать взаимодополнение,
взаимовлияние,
взаимопроникновение факторов, способствующих обучению, развитию и воспитанию
дошкольников.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование, определение средств в
соответствии с возможностями каждого участника образовательных отношений, совместный
контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и
результатов на следующий образовательный период.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.
Инициаторами установления
сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к
образовательной деятельности, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от
согласованности и преемственности в воспитании и обучении, развитии детей в детском саду
и семье.
Педагог осознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей, инициатива в установлении взаимодействия с семьей и
квалифицированная реализация задач этого взаимодействия.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а
активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность
детского сада.
Семья и МАДОУ «Детский сад № 1» - равноправные участники дошкольного
образования ребенка, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения, где
родители воспитанников могут участвовать в любом образовательном событии с участием их
детей. Родители регулярно вовлекаются в образовательную деятельность (приглашаются к
участию в различных формах образовательной деятельности детей, к участию в экскурсиях, в
образовательных мероприятиях, в проектно-событийной деятельности, в социальнозначимых, общественных проектах и т. д.)
Взаимодействие с родителями воспитанников в МАДОУ «Детский сад № 1» постоянно
совершенствуется.
Выявление интересов родителей.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опрос педагогами
с перечнем возможных вариантов участия.
305
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных
склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию Программы, предоставляет им возможность
больше узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Вовлечение семьи в реализацию образовательной программы дошкольного
образования детского сада чрезвычайно важно для обогащения разнообразных видов
детской деятельности в детском саду и семье, в том числе для использования интересов
и увлечений ребенка, которые поддерживаются семьей через дополнительные занятия в
различных организациях дополнительного образования и спорта.
Реализация Программы в МАДОУ «Детский сад № 1» предусматривает обилие и
разнообразие возможностей для совместной деятельности и общения педагогов и родителей
и позволяет выбрать формы, отвечающие частным интересам и предпочтениям каждой семьи.
ПРИЕМ ТРЕХ КАСАНИЙ, ПОВЫШАЮЩИЙ АКТИВНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ.
МАДОУ «Детский сад № 1» использует интересные и действительно стоящие
активности для семей воспитанников. И так хочется, чтобы участие родителей в них было
максимальным. Поэтому привлекая их к участию в образовательном процессе, мы используем
«Прием трех касаний».
ПЕРВОЕ КАСАНИЕ. Сообщаем о нашем мероприятии.
Только не сухо необходимо кинуть положение о проекте со словами: «Дорогие
родители, ознакомьтесь пожалуйста». А написать душевно, например, «Дорогие мамы, для
того чтобы разговор о папах был интересным и запоминающимся для детей, мне нужна ваша
помощь. Прошу вас, вместе с детьми, подготовить несколько фото или коротенькое видео по
одному из направлений…Я знаю, что все заняты, и на это нет времени, а порой и сил, однако
гордость и радость за своего ПАПУ дорогого стоит, верно?».
Можно подготовить афишу мероприятия вместе с детьми. На ней будут их рисунки,
тексты и их призыв. Это всегда вызывает отклик. Вообще, привлекайте детей к этому. Если
горят дети, то скорее всего загорятся и их родители.
ВТОРОЕ КАСАНИЕ. Напомнить родителям о мероприятии через какое-то время.
Это нормальная практика, потому что многие забывают. Кто-то прочитал ваше сообщение в
вотсапе на бегу, и оно вылетело у него из головы, просто забыли. Поэтому не стесняйтесь
писать напоминания. Особенно, если это серьезное и важное мероприятие, к которому вы
готовитесь. Можно даже показать то, что называют «бекстейдж» (изнанку). Например, вы
планируете день открытое занятие. Скиньте соответствующую фотографию с текстом:
«Ребята уже во всю готовятся к нашей встрече. Они придумали для вас необычные задания.
Некоторые из них с изюминкой».
ТРЕТЬЕ КАСАНИЕ. Эффект заражения.
Кто-то подготовился и сделал, с энтузиазмом рассказал, это начали обсуждать и другие
тоже стали подтягиваться? Такой эффект заражения получается. Например, вы готовите
мастер классы от родителей для детей. И запись желающих идет как-то туго. Но проходит
первый мастер-класс. Дети с восторгом рассказывают дома как к ним приходила чья-то мама,
мама и они пекли печенье, приходил папа, и он занимался с ними выпиливанием дощечек и
т.д., приходила бабушка и вязала с детьми, а вы присылаете красочные фотографии в чат с
благодарностями. И вот, желающих родителей выступить следующими прибавляется.
В основе совместной деятельности семьи и МАДОУ «Детский сад № 1» заложены
следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании, обучении и развитии детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностей, целевых ориентиров,
задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, внимание, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов
и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной
деятельности с детьми.
306
5. Анализ результатов образовательного процесса, с целью обеспечения успешности
ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Подходы к взаимодействию с родителями:
1.
Родители воспитанников рассматриваются, как важный фактор в улучшении
перспектив всестороннего развития детей.
2.
Родители способствуют овладению ребенком новыми компетенциями.
3.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам
детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
4.
Родители являются активными участниками образовательных отношений и
включены в образовательную деятельность МАДОУ «Детский сад № 1».
Под включением родителей в деятельность МАДОУ «Детский сад № 1»
понимается их участие в:
- в планировании образовательной деятельности, выборе тем проектно-событийной
деятельности, образовательных и воспитательных мероприятий и др.;
- разработке, согласовании программно-методических документов;
- организации образовательного процесса, проведении совместных мероприятий, акций и т.д.;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными
достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории детских садов;
- проведении мастер-классов для воспитанников;
- привлечении родителей к оценке качества дошкольного образования и НОКа в МАДОУ
«Детский сад № 1» и другие формы.
1.
Нормативно-правовая деятельность предполагает:
- знакомство родителей воспитанников нормативными документами, регулирующими
деятельность дошкольных образовательных организаций на всех уровнях;
- знакомство родителей воспитанников с локальными нормативными актами МАДОУ
«Детский сад № 1»;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие
МАДОУ «детский сад № 1»;
- вовлечение семьи в управление МАДОУ «Детский сад № 1».
2. Информационно-консультативная деятельность предполагает:
- учет социального заказа родителей, определение приоритетов внесения изменений в
содержание образовательного процесса в часть, формируемую участниками образовательных
отношений;
- анкетирование, опросы родителей, собеседования для выявления проблемных мест в
организации образовательной деятельности и точек роста;
- размещение информации на стендах в группах для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- размещение информации на официальном сайте МАДОУ «Детский сад № 1»,
официальной странице ВК, информационной странице;
- обогащение разделов краткосрочные образовательные практики и информационных
материалов, советов специалистов на информационной странице в центре родительского
просвещения;
- презентация достижений воспитанников, педагогов, сотрудников и родителей (по
согласованию);
- предложение родителям по участию в образовательном процессе, в формах по
личному согласованию;
- взаимное информирование родителей и педагогов о достижениях каждого ребенка,
его личностном росте в рамках реализуемой программы, его увлечениях и интересах в семье и
детском саду;
- информирование родителей о нормах в развитии детей, создании в семье
дополнительных условия для преодоления имеющихся проблем (при необходимости);
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы
расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую в группе детского сада;
307
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач,
мастер-классов и др.
3. Просветительская деятельность предполагает:
- консультации;
- собеседование;
- встречи со специалистами медицинских организаций, организаций в сфере
образования и спорта;
- библиотека методической литературы для родителей;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарно-эпидемиологическая,
гигиеническая, психолого-педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций.
4. Практико-ориентированная деятельность предполагает:
- родительские собрания;
- к родителям через детей;
- мастер-классы педагогов МАДОУ «Детский сад № 1»;
- дни открытых дверей;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты и другие.
5. Культурно-досуговая деятельность предполагает:
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции, социальные акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии;
- игровые семейные конкурсы;
- викторины;
- выставки;
- конкурсное движение;
- конкурсы семейных рисунков;
- коллективные творческие дела;
- смотры-конкурсы.
6. Индивидуально-ориентированная деятельность предполагает.
- консультирование;
- индивидуальные собеседования для обсуждения достижений и трудностей в
развитии ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и
потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию
и образцы продуктов детского творчества, сопровождение портфолио детских достижений;
- выяснение мнения родителей относительно оценки результатов образовательного
процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего
участия «вклада» в процесс воспитания, обучения и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания, обучения и развития детей для того,
что бы обеспечить для детей преемственность и последовательность действий взрослых;
- организация обсуждения, способствующего обмену обычаями и практикой
воспитания детей;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка.
7. Индивидуальная поддержка.
- изучение потребностей семьи в педагогической поддержке семейного воспитания;
- обсуждение с родителями результатов педагогического наблюдения за развитием
ребенка, возможных способов родительского соучастия в обучении, воспитании и развитии
ребенка;
308
- обсуждение возможных индивидуальных образовательных маршрутов;
- фиксация рекомендаций специалистов семье по вопросам обучения, воспитания,
развития детей;
- использование формы обратной связи;
- дистанционное консультирование;
- разработка индивидуального плана поддержки обучения, воспитания и развития
детей в семье.
Показатели степени включения родителей в деятельность МАДОУ «Детский сад
№ 1»:
1. Сформированность представлений родителей о сфере дошкольного
образования, т.е. наличие представлений:
- о действующей нормативно-правовой базе в системе дошкольного образования;
- локальных нормативных актах МАДОУ «Детский сад № 1»;
- программно-методических документах МАДОУ «Детский сад № 1»;
- о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
- об адекватных возрасту средствах и условиях развития ребенка;
- об организации образовательной деятельности;
- об особенностях образовательного процесса в МАДОУ «Детский сад № 1»;
- о планируемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в образовательную
деятельность МАДОУ «Детский сад № 1».
4. Удовлетворенность деятельностью МАДОУ «Детский сад № 1». В МАДОУ
предусмотрено оценка удовлетворенности родителей деятельностью детских садов.
Признаками сотрудничества с семьей являются:
- осознание цели деятельности педагогами и членами семьи;
- личный контакт между участниками образовательных отношений, взаимная помощь
и поддержка;
- положительные межличностные отношения;
- включение родителей и педагогов в формы обсуждения и решения проблем в
организации образовательного процесса;
- обеспечение открытости информации о деятельности МАДОУ «Детский сад № 1»;
- поощрение родителей и педагогов;
- конфиденциальности сведений, предоставленных родителями.
Степень эффективности сотрудничества с семьей обусловлена:
положительной установкой на взаимодействие, осознание родителями целей
сотрудничества, личностная заинтересованность;
совместным
планированием,
организацией
и
оценкой
результатов
образовательного процесса;
свободой выбора форм взаимодействия;
созданием условий для самореализации педагогов и родителей.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- доступность информационных ресурсов, которые они могут использовать для
расширения собственных знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка;
- организация в семье регулярной практики совместных с ребёнком игр (в том числе и
подвижных), трудовой деятельности, чтения художественной литературы, занятий
физической культурой и др.;
- создание ситуаций, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценное общение с ребёнком;
- обеспечение разнообразных социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
309
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных образцов
родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разных членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение, терпимость и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и
поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу
жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций МАДОУ «Детский сад № 1»;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать
об этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях
живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей
семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т.п., связывая
наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами;
- посещать родительские собрания, консультации, практикумы и т.п. в МАДОУ
«Детский сад № 1».
Дополнительные формы взаимодействия МАДОУ «Детский сад № 1» с семьей
ребенка с ОВЗ:
- знакомство с семьей, анкетирование в условиях службы ранней помощи,
обследование, направление на ППк, ТПМПК;
- получение заключения;
- обсуждение индивидуального маршрута:
- информирование родителей о возможностях организации коррекционноразвивающего процесса;
- организация совместной деятельности;
- привлечение родителей к закреплению коррекционно-развивающего материала в
семье.
Рекомендации для родителей:
- ежедневное развивающее общение с ребенком;
- чтение литературы совместно с детьми согласно возрасту и темам проектнособытийной деятельности, воспитательных ситуаций месяца;
- организация досуговой деятельности (экскурсии к памятным местам, природным
достопримечательностям ГО Дегтярск и т.д.).
Направления и содержание коррекционно-развивающей работы.
В МАДОУ «Детский сад № 1» направления и содержание коррекционноразвивающей работы представлено в:
- программах коррекционно-развивающей работы учителей-логопедов в условиях
реализации образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 1» при организации
логопедической помощи;
- программах коррекционно-развивающей работы педагогов-психологов в условиях
реализации образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 1» при организации
психолого-педагогического сопровождения;
- адаптированной образовательной программе дошкольного образования МАДОУ
«Детский сад № 1», реализуемой в условиях логопедической помощи для детей с тяжелыми
нарушениями речи и в условиях компенсирующих групп по имеющимся нозологиям согласно
заключениям ТПМПК.
310
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа РоссийскойФедерации, природе и окружающей среде3.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии
4
многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России5.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
311
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает: формирование
первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
1. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
2. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями,принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию
у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
4)
312
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно- смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельностичеловека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
313
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
2)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
3)
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
314
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста(к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
«хорошо»
нравственное
милосердие, добро
и «плохо».
315
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющийинтерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный ксамостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в
поведении идеятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению иукреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).
316
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родномудому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужомугорю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и
поведение; принимающий и уважающий
различиямежду людьми. Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционныхценностей.
317
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления
здоровья -занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиеныи безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательнойдеятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе
на основе уважения к людям труда,
результатам ихдеятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
318
2.3.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий и учитывающий традиции
Российской Федерации, Свердловской области, ГО Ревда и МАДОУ «Детский сад № 1»,
задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизнедеятельности МАДОУ «Детский
сад № 1», выраженные в режиме дня, распределении видов деятельности в образовательной
деятельности в режиме дня на конкретную возрастную группу в учебном плане МАДОУ
«Детский сад № 1».
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями
(законными представителями), педагогами и другими сотрудниками МАДОУ «Детский сад
№ 1».
Уклад МАДОУ «Детский сад № 1» мы представляем так: наши дети - это звезды
детского сада, которые всесторонне развиваются в пяти образовательных областях.
Наши дети – это соцветия талантов, которые зажигаются на небосклоне детского сада и
растут вместе с педагогами и родителями в любви, заботе и уважении друг к другу.
Наши педагоги и родители помогают, поддерживают и сотрудничают с детьми.
2) Уклад, устанавливает порядок жизни в МАДОУ «Детский сад № 1», определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад МАДОУ «Детский сад № 1» - это фундамент, основа и инструмент
воспитания в детском саду и семье.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: заведующего, руководителей обособленных структурных
подразделений, старшего воспитателя, воспитателей и специалистов, учебновспомогательного и обслуживающего персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ «Детский сад № 1».
5) Основные характеристики программы воспитания:
Миссией воспитания ребенка в МАДОУ «Детский сад № 1» выступает сплочение и
укрепление взаимодействия детского сада и семьи для формирования позитивной
социализации воспитанников, приобщения воспитанников к базовым ценностям
российского общества и проявления индивидуальных способностей и талантов детей в
разнообразных видах детской деятельности.
Смысл деятельности МАДОУ «Детский сад № 1»: создание атмосферы
сотрудничества между участниками образовательных отношений, заинтересованными
лицами, социальными партнерами что, в свою очередь создает условия для проявления
детских интересов и талантов в детском саду и семье.
Цель: расширение возможностей для ребёнка, в развитии его способностей и
талантов, уверенности в себе, увлеченности, инициативности, самостоятельности и
ответственности, способами, ориентированными на уважение, помощь и поддержку ребенка,
сотрудничество и партнерство, обеспечение всестороннего развития личности.
Принципы жизни и воспитания в МАДОУ «Детский сад № 1».
Рабочая программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 1» построена на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества на основе ценностного подхода,
предполагающего освоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей
и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
319
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и
видах деятельности с учетом специфики национальных и социокультурных особенностей
Уральского региона;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития,
интересов;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности родного города и
Свердловской области;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
дошкольного образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ «Детский сад № 1», включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Образ МАДОУ «Детский сад № 1», его особенности, символика, внешний имидж.
Образ МАДОУ «Детский сад № 1» и внешний имидж.
Под имиджем мы понимаем сложившийся в сознании окружающих эмоциональноокрашенный образ. Необходимость формирования имиджа возникает в связи с тем, что:
- сформированный позитивный имидж ДОО в большей степени обеспечивает
стабильность, удовлетворенность трудом и профессиональное развитие;
- появляется доверие ко всему происходящему в дошкольном учреждении, в том
числе инновационным процессам.
ДОО должно иметь свое лицо, свое имя, чтобы каждый ребенок в детском саду рос и
развивался в соответствии с его потребностями и желаниями родителей, чтобы каждый член
коллектива чувствовал себя личностью.
Проанализировав внешнюю среду и внутренние ресурсы, можно выделить факторы,
которые положительно влияют на формирование имиджа ДОО:
320
1.
ДОО является востребованным, в связи с желанием родителей получать
образовательные услуги.
2.
Открытость
и интегрированность
дошкольного
учреждения позволяют устанавливать и расширять связи с оциальными
патрнерами.
3.
Работу по созданию и поддержанию имиджа необходимо осуществлять по
нескольким направлениям:
создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;
дизайн ДОО учебных и игровых помещений, территории детского сада;
повышение качества образовательной деятельности;
создание имиджа руководителя и его команды.
Ведущими
компонентами
имиджа
является
образ
педагогов, работающих с детьми, для которого: ребенок рассматривается
как
полноценный партнер в условиях сотрудничества;
инновация как средство развития, а не самоцель. «Идти вперед - значит потерять
душевный покой. Остаться на месте - значит потерять себя»;
ценности творчества: самооценка, самоконтроль, рефлексия, самокоррекция,
саморазвитие, самовыражение;
ценности взаимодействия:
взаимоуважение,
взаимопонимание,взаимная поддержка, этика отношений, доверие;
сохранение и обновление традиций;
участие в управление детского сада членов коллектива, родителей, вовлечение
их в процесс творческой деятельности.
4.
Таким образом, для формирования своего неповторимого имиджа, фирменного
стиля ДОО должно иметь:
четкую перспективу, свое видение будущего;
уникальную систему ценностей, свои традиции;
своевременно обновляемый информационный материал о позитивных переменах
в жизни детского сада.
МАДОУ «Детский сад № 1» - современный детский сад в развивающемся
микрорайоне с большим количеством молодых, многодетных семей с маленькими детьми.
Трехмодульное, двухэтажное здание с большими прогулочными площадками,
оснащенными всем необходимым для прогулок детей в любое время года, огромное
спортивное поле со спортивными комплексами для физического развития детей, привлекают
внимание будущих и нынешних воспитанников, а так же их родителей.
Большой и светлый детский сад, насыщенный энергией педагогического позитива, и
вложенной частью души и сердца всего коллектива и оборудованный согласно требованиям
стандарта, В ДОО два отдельных больших, просторных зала, оборудованных всем
необходимым для музыкального и физического развития воспитанников. Современные,
оборудованные кабинеты специалистов и кабинет пескографии,
способствуют
всестороннему, гармоничному развитию воспитанников, в соответствии с их потребностями
и возможностями здоровья.
МАДОУ «Детский сад № 1» имеет свой логотип (эмблему): Сказочный дворец
детства, как яркое солнце на нашей эмблеме светит всему микрорайону. Сказка учит добру,
прощению, пониманию того, что хорошо, что плохо. Сказка – это игра, необходимая для
развития личности.
Помимо общей символики, в нашем детском саду функционирует 6 возрастных групп
и у каждой группы также имеется свое название и символика. Группа «Ромашка»,
«Солнышко», «Пчелки», «Смурфики», «Светлячки», «Звездочки». Каждый символ группы
расположен в приемной групповой ячейки. Реализация Программы осуществляется
квалифицированными педагогическими работниками детского сада. Представленный
321
сложившийся уклад детского сада является единым как для реализации обязательной части
ОП ДО, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за своеповедение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
322
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в МАДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценногоразвития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом дляинклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детейпервым;
323
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность заповедение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышениеголоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживатьему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку
и в то жевремя не торопиться с выводами о поведении испособностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные
особенности
и
направлен
на
формирование
ресурсов
воспитательнойпрограммы.
Реализация
социокультурного
контекста
опирается
на
построение
социальногопартнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного
контекста повышается
роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельностии культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
324
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1).
325
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»
Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
Задачи
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране
и вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
Задачи образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное
отношения к
культурному
наследию своего
народа, к
нравственным и
культурным
традициям России
• Приобщать к
отечественным
традициям и
праздникам, к
истории и
достижениям родной
страны, к
культурному
наследию народов
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
Задачи образовательных
областей
России
• Воспитывать
уважительное
отношение к
государственным
символам страны
(флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского народа
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
322
Направления
воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
Задачи
например, на
поддержание
чистоты и порядка,
опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего
своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
• Развивать
ценностносмысловую сферу
дошкольников на
основе творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности
• Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
• Воспитывать любовь Социальнок своей семье,
коммуникативное
своему населенному развитие
пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
323
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
культурноисторическом и
личностном аспектах
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
соседям, другим
людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства
и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия
для возникновения у
ребёнка
нравственного,
324
Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
Задачи
• Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
• Формировать у
Задачи образовательных
областей
социально значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
• Воспитывать
отношение к
родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту языка,
стремление говорить
красиво (на
правильном,
богатом, образном
языке).
• Содействовать
становлению
целостной картины
мира, основанной на
представлениях о
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
325
Направления
Цель
воспитания и
базовые ценности
«Человек»,
находить общий язык с
«Семья»,
другими людьми
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Задачи
детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и ложном
• Воспитывать
уважения к людям –
представителям
разных народов
России независимо
от их этнической
принадлежности;
Познавательное
развитие
• Способствовать
Речевое развитие
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного
поведения
326
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
представления,
формировать навыки
культурного
поведения
Задачи образовательных
областей
• Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
327
Направления
воспитания и
базовые ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Цель
Формирование ценности
познания
Задачи
• Воспитывать у
ребёнка стремление
к истине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека
Задачи образовательных
областей
нравственные и
волевые качества
• Воспитывать
отношение к знанию
как ценности,
понимание значения
образования для
человека, общества,
страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной страны
• Способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
Образовательные
области
Познавательное
развитие
328
Направления
воспитания и
базовые ценности
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Задачи
• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью
как совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека
Задачи образовательных
областей
• Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки
здорового образа
жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о
жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
329
Направления
воспитания и
базовые ценности
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
Задачи
• Поддерживать
привычку к
трудовому усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
Задачи образовательных
областей
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
• .
• Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
330
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
приносить пользу
людям
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
• Воспитывать любовь
к прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
• Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда других
людей.
• Воспитывать
Художественноэстетические чувства эстетическое
(удивление, радость, развитие
восхищение,
любовь) к
различным объектам
и явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к произведениям
разных видов,
жанров и стилей
331
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского народа,
шедеврам мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
332
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
отношения к
окружающему миру
для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов
его освоения детьми
• Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
333
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
334
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации программы воспитания, в т.ч. социокультурного потенциала
города Дегтярска для развития ребенка, работа с родителями/законными представителями
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества участниковобразовательных отношений МАДОУ «Детский сад № 1».
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников детского сада и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится
воспитательная работа.
Групповые формы работы:
Совет родителей,
участвующие
в решении
вопросов
воспитания исоциализации детей.
Родительские собрания,
посвященные
обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы и чаты,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов на интернет-сайте ДОО.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных своспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитаниемребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогического
коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективуродителей
в целом:
единый и групповой стенды;
сайт детского сада в сети Интернет;
плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная,гигиеническая, психолого -педагогическая и др.);
папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и
других воспитательно -образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие сродителямикаждого
ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются
дистанционными(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т.д.).
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальнаябеседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
В Приложении описаны основные виды организации совместной деятельности как
воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в МАДОУ отнесятся: ситуативная беседа, рассказ, советы,
вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стиховнаизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, воспитанников, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
- в группах и рекреациях оформлен патриотический центр, где размещены
знаки и символы Российской Федерации (портрет Президента, герб, флаг, гимн, карта),
Свердловской области (карта, герб, флаг, портрет губернатора региона), Города Дегтярск
(герб, флаг), а также будет оформлен центр с атрибутикой детского сада;
- компоненты среды, отражают региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ «Детский сад
№ 1» фотографии, макеты, атрибуты, альбомы, коллажи отражающие культурные
традиции, народов России, Уральского региона; выставки с достопримечательностями
города Дегтярск, Свердловской области, событиями городской и детсадовской жизни,
отражающие прошлое, настоящее и будущее в жизни людей(технология река времени),
историю города, уральского края;
336
- компоненты среды, отражают экологичность, природосообразность и
безопасность: имеются в группах материалы и оборудование для формирования основ
экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в
природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе; «Красная книга Урала», «Красная книга России», лэпбуки «Лес», «Животные»,
«Растения». Дидактические, сюжетно-ролевые игры, художественная и научно-популярная
литература, схемы, плакаты, таблицы, рисунки, альбомы, свод правил в рисунках, поделки,
коллекции для формирования основ социальной навигации и безопасного поведения в быту
и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде) и другие;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: место для проведения, утреннего и вечернего круга, разные
пространства для организации видов деятельности, атрибуты для сюжетно-ролевых игр;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей в достаточном количестве пособий, игрушек, которые помогают
детям узнать и принять многообразие окружающего их поликультурного мира, где
присутствуют люди разных этнических групп, культур, возрастов и способностей. Книги,
картины, иллюстрации, фотографии, изображающие людей разных возрастов, разных
этнических групп, способностей и др.;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
материалы и оборудование для развития любознательности, интереса и мотивации к
познавательной деятельности; освоения сенсорных эталонов и перцептивных
(обследовательских) действий, развития поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становления сознания; формирования целостной картины мира,
представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях. Материалы и
оборудования для формирования представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирования представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: пособия и
материалы для воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое), формирования трудовых умений, альбомы, материалы, в том числе электронные по
ранней профориентации дошкольников, оборудование и материалы для формирования
позитивных установок к различным видам труда и творчества и другое;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта: пособия и материалы для сохранения и укрепления физического, психического
здоровья детей дошкольного возраста, воспитание культурно-гигиенических навыков,
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; многообразие
спортивного оборудования и материалов для обеспечения дошкольников высоким уровнем
двигательной активности. Воспитание интереса к различным видам спорта и чувства
гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому
образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих;
- компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа: музыкальные записи, песни видеозаписи и компьютерные программы
разных культур, отражающие как культурные традиции прошлого, так и современные
337
аналоги, призванные помочь детям понимать других людей в мире, нашей стране,
уральском регионе. В ролевых играх реквизит, предметы быта характерные для разных
культур: куклы, различных этнических групп, этническую одежду, приспособления для
приготовления пищи и столовые приборы различных культурных групп и т.п. Материалы и
оборудование для формирования представлений о себе и ближайшем социальном
окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях
малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира.
Вся среда в МАДОУ «Детский сад № 1» гармонична, эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС МАДОУ «Детский сад № 1»
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Более подробно вся среда и центры активности, созданные в группе и в ОСП
описаны в паспорте здания, где содержится перечень оборудования и средств обучения.
Инфраструктурный лист для конкретной группы составляется по результатам
мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой образовательной
программы и других в целях обновления содержания и повышения качества
дошкольного образования.
РППС МАДОУ «Детский сад № 1» отражает ценности, на которых строится
программа воспитания, способствует их принятию ребенком и всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитательный процесс организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и
использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах
жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и
пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка будет осуществляться через такие формы
работы с РППС как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах регулярно сменяемых экспозиций;
- оформление садово-паковых и огородных зон, озеленение территории, разбивка
клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков территории (например, высадка культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Территория МАДОУ «Детский сад № 1» благоустроена, каждая группа имеет
прогулочный участок и прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями
338
различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними
насаждениями. На территории находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том
числе и нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развитие
самостоятельности благодаря:
- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ
«Детский сад № 1» обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках
реализации программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (интерактивные панели,
интерактивные доски, телевизоры, ноутбуки, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной
среды ежегодно изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников,
спецификой инноваций и календарным планом воспитательной работы на текущий учебный
год.
Социальное партнерство
Значимые партнеры взаимодействия программы воспитания
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
Дошкольные
образовательные
организации ГО
егтярск
МОУ ДОД «Детско-юношеская
спортивная школа»
МОУ «СОШ» ГО Дегтярск
Развитие
социальной
компетенции
воспитанников, повышение профессиональной
компетентности педагогов ДОУ
Физическое развитие воспитанников, получение
независимой оценки о развитии воспитанников
Обеспечение
преемственности
ступеней
образования, познавательное и речевое развитие
воспитанников
МОУ ДОД «Музыкальная школа»
Развитие социальной компетентности
воспитанников, художественно-эстетическое и
МУК «Детская библиотека»
краеведческое развитие, знакомство с
творческими людьми города, патриотическое
воспитание
Территориальная областная ПМПК при Реализация
инклюзивного
образования,
ГКС (коррекционном) ОУ СО для повышение
педагогической
компетентности
обучающихся, воспитанников с ОВЗ
родителей в воспитании, развитии и обучении
детей дошкольного возраста с ОВЗ
ГБУЗ СО «ДГБ»
Сохранение
и
укрепление
здоровья
воспитанников
339
Совет ветеранов
ОГИБДД «Ревдинский»
ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования»
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический
колледж»
Университеты г. Екатеринбург
Развитие
социальной
воспитанников
компетентности
Повышение профессиональной компетентности
педагогов, трансляция и изучение передового
опыта, повышение квалификации
Социальное партнерство и сотрудничество обеспечивает открытость МАДОУ
«Детский сад № 1» для внутренних и внешних влияний среды, что может обеспечить
успешную реализацию программы воспитания.
Ожидаемыми результатами взаимодействия с социальными партнерами
МАДОУ «Детский сад № 1» могут быть:
- повышение эффективности использования воспитательных и методических
ресурсов;
- расширение возможностей для повышения квалификации, педагогического
мастерства и психолого-педагогической компетентности педагогических кадров;
- обеспечение заинтересованных лиц участием в жизнедеятельности МАДОУ
«Детский сад № 1»;
- повышение качества воспитательной работы в МАДОУ «Детский сад № 1».
2.3.3. Организационный раздел Программы воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с ОВЗ в МАДОУ
«Детский сад № 1» является полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становитсяактивным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценнымучастником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения квоспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МАДОУ «Детский сад № 1» являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности иответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
- налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целяхих успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
340
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей сОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Принципы инклюзивного образования
- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
- Каждый человек способен чувствовать и думать;
- Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы бытьуслышанным;
- Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только вконтексте
реальныхвзаимоотношений;
- Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, чтоони могут
делать, чемв том, что не могут;
- Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада жизни МАДОУ «Детский сад № 1» и
основанием для проектирования воспитывающей среды, деятельностей и событий.
На уровне уклада жизни детского сада инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающей среды: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
средаобеспечивает возможность демонстрации уникальности достиженийкаждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
341
III. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
3.1.
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
1)
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в МБДОУ, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ормирование умения
учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
4)
342
психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
10)
представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в МБДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной образовательной
программе и Образовательной программе МБДОУ семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение
возможностей
для
обсуждения
Федеральной
образовательной программы и Образовательной программы МБДОУ, поиска,использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
343
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным
условиямпребывания детей в МБДОУ;возрастным особенностям
детей;
воспитывающему характеру образования
детей;требованиямбезопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1)
содержательно-насыщенная;
2)
трансформируемая;
3)
4)
5)
6)
полифункциональная;
вариативная;
доступная;
безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в видемобильных
центров детской активности:
В группе раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
344
стихов, рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
345
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико- эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно- эстетическое развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»6.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В МАДОУ создаются условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационныхтехнологий вобразовательном процессе.
3.1.3. Материально - техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В МАДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программыобразования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;медицинскому обеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность;организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей - инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
346
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МАДОУ оснащена набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы Учебно– методический
комплекс для детей раннего дошкольного возраста
Русанова Л.С. Программа раннего развития детей. Изд. Просвещение Русанова Л.С.
Календарное планирование и конспекты занятий по программераннего развития детей. Изд.
Просвещение
Мохирева Е.А., Назарова Е.Л., Тимошенко И.В. Подвижные и речевые игры. Осень. (
1 – 3 года). Изд. Просвещение
Мохирева Е.А., Назарова Е.Л., Тимошенко И.В. Подвижные и речевые игры. Зима. ( 1
– 3 года). Изд. Просвещение
Мохирева Е.А., Назарова Е.Л., Тимошенко И.В. Подвижные и речевые игры.
Весна. (1 – 3 года). Изд. Просвещение
Мохирева Е.А., Назарова Е.Л., Тимошенко И.В. Подвижные и речевые игры.
Лето. ( 1 – 3 года). Изд. Просвещение
Направления
развития
1
1.Социальнокоммуникативное
Методика
Литература
2
Методические пособия
3
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности:
Вторая группа раннего возраста.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
347
2. Физическое
Методические пособия
3. Познавательное
Нагляднодидактические пособия
Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в детском
саду. Для работы с детьми 2-7 лет. –
М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Степаненкова Э.Я.
Сборник подвижных игр. Для
занятий с детьми 2 - 7 лет.– М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Рассказы по картинкам:
- Кем быть? – М.; Мозаика Синтез
- Профессии. – М.; Мозаика Синтез.
МИР В КАРТИНКАХ:
- ИНСТРУМЕНТЫ. – М.; Мозаика
- Синтез
Ознакомление
с Теплюк С.Н.
предметным
и Игры – занятия на прогулке с
социальным окружением малышами: Для занятий с детьми
2-4 лет. - М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Нагляднодидактические пособия
348
ВРЕМЕНА ГОДА:
- Весна. – М.; Издательский
«Карапуз
- Лето. – М.; Издательский
«Карапуз»
- Осень. – М.; Издательский
«Карапуз»
- Зима. – М.; Издательский
«Карапуз»
дом
дом
дом
дом
Серия
демонстрационных
картин:
- Круглый год. СПБ., ДЕТСТВОПРЕСС
Развитие элементарных Помораева И. А., Позина В.А.
математических
Формирование
элементарных
представлений
математических представлений:
Вторая группа раннего возраста.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
4. Речевое
5. Художественно
эстетическое
Развитие речи
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду:
Вторая группа раннего возраста.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, цв.вкл.
Восприятие
художественной
литературы
Книга для чтения в детском саду
и дома: 2-4 года: Пособие для
воспитателей детского сада и
родителей
/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. –
Москва: издательство ОНИКС –
ЛИТ, ил.
Хрестоматия для чтения детям в
детском саду от 1 до 3 лет
– Музыкальная
деятельность
Зацепина М.Б.
Музыкальное воспитание в
детском саду. Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.; Мозаика – Синтез
Учебно – методический комплекс для младшего дошкольного возраста
Направления
развития
Методика
Литература
1
2
1.
Социально- Нравственное развитие
коммуникативное
349
3
Буре Р.С.
Социально-нравственное
Нагляднодидактические пособия
Трудовое воспитание
Методические пособия
2. Физическое
воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЛОВОЕ
ОСНАЩЕНИЕ ДОУ:
- Правила дорожного движения
для дошкольников. / Автор
составитель И.Л. Саво./ – СПб.:
ООО «Издательство « ДЕТСТВОПРЕСС».
- Правила дорожного движения
для дошкольников. / Автор
составитель Дерягина Л.Б./ – СПб.:
ООО «Издательство « ДЕТСТВОПРЕСС».
- Москва – столица России. /
Автор составитель Нищева Н.В./ –
СПб.: ООО «Издательство «
ДЕТСТВО-ПРЕСС».
Расскажите детям:
- О хлебе. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
О
космонавтике. –
М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2013.
- О КОСМОСЕ. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Куцакова Л.В.
Трудовое воспитание в детском
саду. Для занятий с детьми 3-7
лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности:
Младшая
группа.
–
М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в детском
саду. Для работы
с детьми2-7 лет. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Физкультурные занятия в Пензулаева Л.И.
детском саду
Физическая культура в детском
саду: Младшая группа. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Утренняя гимнастика
Методические пособия
350
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика.
Комплексы
упражнений.
Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Борисова М.М.
Малоподвижные игры и игровые
упражнения.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
3. Познавательное
Степаненкова Э.Я.
Сборник подвижных игр. Для
занятий с детьми 2 - 7 лет.– М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Ознакомление
с Дыбина О.В.
предметным
и Ознакомление с предметным и
социальным окружением социальным
окружением.
Младшая группа. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Теплюк С.Н.
Игры – занятия на прогулке с
малышами: Для занятий с детьми
2-4 лет. - М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Нагляднодидактические пособия
Саулина Т.Ф.
Знакомим
дошкольников
с
правилами дорожного движения.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, цв. вкл.
Рассказы по картинкам:
- Кем быть? – М.; Мозаика Синтез
- Профессии. – М.; Мозаика Синтез.
МИР В КАРТИНКАХ:
- ИНСТРУМЕНТЫ. – М.; Мозаика
- Синтез
Ознакомление
природой
с Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в
детском саду: Младшая группа. М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Нагляднодидактические пособия
ВРЕМЕНА ГОДА:
- Весна. – М.; Издательский
«Карапуз
- Лето. – М.; Издательский
«Карапуз»
- Осень. – М.; Издательский
«Карапуз»
- Зима. – М.; Издательский
«Карапуз»
дом
дом
дом
дом
Серия
демонстрационных
картин:
- Круглый год. СПБ., ДЕТСТВОПРЕСС
351
Развитие элементарных Помораева И. А., Позина В.А.
математических
Формирование
элементарных
представлений
математических представлений:
Младшая
группа.
–
М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
4. Речевое
Раздаточный материал для детей
3-5 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Демонстрационный материал для
детей 3-7 лет. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду:
Младшая группа группа. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, цв.вкл.
Книга для чтения в детском саду
и дома: 2-4 года: Пособие для
воспитателей детского сада и
родителей
/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. –
Москва: издательство ОНИКС –
ЛИТ, ил.
Развитие речи
Восприятие
художественной
литературы
5. Художественно
эстетическое
– Изобразительная
деятельность
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в
детском саду: Младшая группа. –
М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, цв. вкл.
Наглядно
– Народное искусство детям. (3-7
дидактические пособия
лет):
- ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА. –
М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Музыкальная
Зацепина М.Б.
деятельность
Музыкальное воспитание в
детском саду. Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.; Мозаика – Синтез
Каплунова И, Новоскольцева И.
«Праздник каждый день»
Конспекты музыкальных занятий
с аудиоприложением. Младшая
группа. – Издательство
«Композитор – Санкт-Петербург»
352
Учебно – методический комплекс для детей среднего дошкольного
возраста
Направления
развития
1
1. Социальнокоммуникативное
Методика
Литература
2
Нравственное развитие
Нагляднодидактические пособия
3
Буре Р.С.
Социально-нравственное
воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЛОВОЕ
ОСНАЩЕНИЕ ДОУ:
- Правила дорожного движения
для дошкольников. / Автор
составитель И.Л. Саво./ – СПб.:
ООО «Издательство « ДЕТСТВОПРЕСС».
- Правила дорожного движения
для дошкольников. / Автор
составитель Дерягина Л.Б./ – СПб.:
ООО «Издательство « ДЕТСТВОПРЕСС».
- МОИ ПРАВА. – СПб.: ООО
«Издательство « ДЕТСТВОПРЕСС».
- Москва – столица России. /
Автор составитель Нищева Н.В./ –
СПб.: ООО «Издательство «
ДЕТСТВО-ПРЕСС».
- НАША РОДИНА – РОССИЯ. –
СПб.: ООО «Издательство «
ДЕТСТВО-ПРЕСС».
Беседы по картинкам:
- ПРАВА РЕБЕНКА. – М.; «ТЦ
Сфера»
Трудовое воспитание
Методические пособия
353
Расскажите детям:
- О хлебе. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
- О космонавтике. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2013.
- О КОСМОСЕ. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Куцакова Л.В.
Трудовое воспитание в детском
саду. Для занятий с детьми 3-7
лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Петрова В. И., Стульник Т.Д.
Этические беседы с
дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
2. Физическое
Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в детском
саду. Для работы
с детьми2-7 лет. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Физкультурные занятия в Пензулаева Л.И.
детском саду
Физическая культура в детском
саду: Средняя группа. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Утренняя гимнастика
Методические пособия
3. Познавательное
Ознакомление с
предметным и
социальным окружением
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений. Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Борисова М.М.
Малоподвижные игры и игровые
упражнения.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Степаненкова Э.Я.
Сборник подвижных игр. Для
занятий с детьми 2 - 7 лет.– М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Средняя
группа. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Крашенинников Е.Е., Холодова
О. Л.
Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для
занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Нагляднодидактические пособия
354
Саулина Т.Ф.
Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, цв. вкл.
Рассказы по картинкам:
- Защитники Отечества. – М.;
Мозаика - Синтез.
- ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВАЯ
ВОЙНА. – М.; Мозаика - Синтез
- Кем быть? – М.; Мозаика Синтез
- Профессии. – М.; Мозаика -
Синтез
- Летние виды спорта. – М.;
Мозаика - Синтез
МИР В КАРТИНКАХ:
- ДЕНЬ ПОБЕДЫ. – М.; Мозаика Синтез
- ИНСТРУМЕНТЫ. – М.; Мозаика
- Синтез
- ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
СИМВОЛЫ. – М.; Мозаика Синтез
Серия картинок автора
Бордачева И.Ю.:
- ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ. – М.;
Мозаика - Синтез
- Безопасность на дороге. – М.;
Мозаика - Синтез
Ознакомление с
природой
Нагляднодидактические пособия
Картотека предметных картинок
автор Ботякова О.А.:
- Традиционный костюм в
культуре народов России (1
часть). – СПб.: ООО «Издательство
« ДЕТСТВО-ПРЕСС», цв., илл.
- Традиционный костюм в
культуре народов России (2
часть). – СПб.: ООО «Издательство
« ДЕТСТВО-ПРЕСС», цв., илл.
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в
детском саду. Средняя группа. М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
ВРЕМЕНА ГОДА:
- Весна. – М.; Издательский дом
«Карапуз»
- Лето. – М.; Издательский дом
«Карапуз»
- Осень. – М.; Издательский дом
«Карапуз»
- Зима. – М.; Издательский дом
«Карапуз»
Серия демонстрационных
картин:
- Круглый год. СПБ., ДЕТСТВОПРЕСС
Мир вокруг нас:
- Лесные животные. – М.;
Стрекоза
- Бабочки. – М.; Стрекоза
- Насекомые. – М.; Стрекоза
355
- Садовые цветы. – М.; Стрекоза
Серия Игр «Забавы в картинках»
- Птицы, обитающие на
территории нашей страны. –
Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.
- Насекомые. – Киров, ВЕСНА ДИЗАИН.
- Природно-климатические зоны
Земли. – Киров, ВЕСНА ДИЗАИН.
- Деревья наших лесов. – Киров,
ВЕСНА - ДИЗАИН.
- Берегите живое (часть 1). –
Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.
- Берегите живое (часть 2). –
Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.
Серия картинок автор Светлана
Вохринцева:
- Домашние животные. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Насекомые - 1. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Насекомые – 2. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Животные Арктики и
Антарктиды. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Животные Африки. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Обитатели океана. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Перелётные птицы. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Домашние птицы. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Птицы. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Хищные птицы. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Обитатели океана. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Дикие животные. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Деревья и листья. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Садовые цветы. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Комнатные цветы. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Луговые цветы. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Стихийные явления природы. 356
Екатеринбург, Страна Фантазий
Времена года:
- Осень. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Зима. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Весна. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
МИР В КАРТИНКАХ (3-7 лет):
- Домашние птицы. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- Морские обитатели. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- Собаки. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
- Цветы. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- Деревья. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Дидактические карточки:
- Фрукты. Маленький ГенийПресс.
- Овощи. Маленький Гений- Пресс.
Серия «Познание окружающего
мира»:
- Какие бывают службы помощи.
– М.: Школьная Пресса, цв.
илл.+вкл.
- Знакомлюсь со школой. – М.:
Школьная Пресса, цв. илл.+вкл.
- Какие бывают театры / Авт.
сост. Распопов А.Г. – М.: Школьная
Пресса, цв. илл.+вкл.
- Я и моё тело. / Авт. сост. Козлова
С.А., Шукшина С.Е. – М.:
Школьная Пресса, цв. илл.+вкл.
- Мир растений и грибов. Мир
животных. Мир человека.
Времена года. – М.: Школьная
книга
- Опорные схемы в картинках. –
М.: Школьная книга
- Мой дом, моя семья. – М.:
Школьная Пресса, цв. илл.+вкл.
- Аудиотехника, видеотехника,
оргтехника и средства связи. –
М.: Школьная Пресс
- Аудиотехника, видеотехника,
оргтехника и средства связи. –
М.: Школьная Пресса
- Я и моя безопасность. – М.:
Школьная Пресса
357
- Я и мои чувства, настроение,
эмоции. – М.: Школьная Книга
Серия картинок автор Светлана
Вохринцева:
- Виды транспорта. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Дорожная безопасность. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Стихийные явления природы
(часть 1). - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Стихийные явления природы
(часть 2). - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- НАШ ДОМ. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Мебель. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Москва. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Зимние виды спорта. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Летние виды спорта. Екатеринбург, Страна Фантазий
Развитие элементарных
математических
представлений
Серия картинок автор Станислав
Вохринцев:
-Военно – морской флот. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Надежный щит Родины. Екатеринбург, Страна Фантазий
-Сухопутные войска. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Солдаты правопорядка. Екатеринбург, Страна Фантазий
Серия картин «Как наши
предки»:
- Выращивали хлеб. – М.; Мозаика
- Синтез
- Шили одежду. – М.; Мозаика Синтез
- Открывали мир. – М.; Мозаика Синтез
Помораева И. А., Позина В.А.
Формирование элементарных
математических представлений:
Средняя группа. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Новикова В.П.
Математика в детском саду.
Сценарии занятий с детьми 4 -5
лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
358
Раздаточный материал для детей
3-5 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Демонстрационный материал для
детей 3-7 лет. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Конструирование
Методические пособия
Куцакова Л. В.
Конструирование из
строительного материала.
Средняя группа. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Крашеннинников Е. Е., Холодова
О. Л.
Развитие познавательных
способностей у дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Шиян О.А.
Развитие творческого мышления.
Работаем по сказке. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
4. Речевое
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду:
Средняя группа.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Книга для чтения в детском саду
и дома: 4-5 лет: Пособие для
воспитателей детского сада и
родителей
/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. –
Москва: издательство ОНИКС –
ЛИТ, ил.
Развитие речи
Воспритяие
художественной
литературы
Нагляднодидактические пособия
359
Серия картинок «Уроки для
самых маленьких»:
- Музыкальные инструменты. Ростов-на-Дону, «Издательский дом
«Проф-Пресс»
- Профессии. - Ростов-на-Дону,
«Издательский дом «Проф-Пресс»
- Транспорт. - Ростов-на-Дону
«Издательский дом «Проф-Пресс»
- Еда и напитки. - Ростов-на-Дону,
«Издательский дом «Проф-Пресс»
- Что такое «хорошо» и что такое
«плохо». - Ростов-на-Дону,
«Издательский дом «Проф-Пресс»
- ПОЖАР. - М., Издательский дом
«Карапуз».
- Защитники Отечества. - М.,
Издательский дом «Карапуз»
Серия картин «БЕСЕДЫ С
РЕБЕНКОМ»:
- ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА. –
М. Издательский дом «Карапуз».
- ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ
ВОЙНА. – М. Издательский дом
«Карапуз».
Грамматика в картинках:
- СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
-АНТОНИМЫ глаголы– М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- АНТОНИМЫ прилагательные –
М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА. –
М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
«Тематический словарь в
картинках»:
- «Фрукты. Овощи». – М.:
Школьная пресса, ил.
- «Грибы. Ягоды». – М.: Школьная
пресса, ил.
- «Цветы. Деревья». – М.:
Школьная пресса, ил.
- «Домашние и дикие животные
средней полосы. – М.: Школьная
пресса, ил.
- Домашние и дикие птицы
средней полосы». – М.: Школьная
пресса, ил.
- «Дикие звери и птицы жарких и
холодных стран». – М.: Школьная
пресса, ил.
- «Насекомые. Земноводные.
Пресмыкающиеся. Рыбы». – М.:
Школьная пресса, ил.
- «Дом, улица, город». – М.:
Школьная пресса, ил.
- «Квартира, мебель». – М.:
Школьная пресса, ил.
- «Транспорт». – М.: Школьная
пресса, ил.
- «Посуда. Продукты питания». –
М.: Школьная пресса, ил.
«Одежда. Обувь. Головные
360
уборы». – М.: Школьная пресса, ил.
- «Профессии». – М.: Школьная
пресса, ил.
«Экзотические фрукты». – М.:
Школьная пресса, ил.
- Главные герои, любимые
писатели. – М.: Школьная пресса,
цв. илл.+Портреты и биографии
писателей (64 с.) + Методические
рекомендации (96с.).
5. Художественно –
эстетическое
Серия «Знакомство с
окружающим миром и развитие
речи» Нефедова К.П.:
- Бытовые электроприборы. – М.;
ООО «Издательство Гном»
- Головные уборы. – М.; ООО
«Издательство Гном»
- Фрукты. – М.; ООО
«Издательство Гном»
- Овощи. – М.; ООО «Издательство
Гном»
- Транспорт. – М.; ООО
«Издательство Гном»
- Перелетные птицы. – М.; ООО
«Издательство Гном»
- Зимующие птицы. – М.; ООО
«Издательство Гном»
- Деревья. – М.; ООО
«Издательство Гном»
- Кустарники. – М.; ООО
«Издательство Гном»
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в
детском саду: Средняя группа. –
М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, цв. вкл.
Изобразительная
деятельность
Наглядно –
дидактические пособия
Народное искусство детям. (3-7
лет):
- КАРГОПОЛЬСКАЯ
ИГРУШКА. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА. –
М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ.
Мир в картинках. (3-7 лет):
- КАРГОПОЛЬ. Народная
игрушка. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ГЖЕЛЬ. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ПОЛХОВ – МАЙДАН. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
361
- ФИЛИМОНОВСКАЯ народная
игрушка. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ГОРОДЕЦКАЯ роспись по
дереву. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
МИР ВОКРУГ НАС:
- НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ. –
М.; Стрекоза
Декоративное искусство:
- Хохлома. – М.; АЙРИС - пресс
- Роспись Полхов - Майдана. – М.;
АЙРИС - пресс
Зацепина М.Б.
Музыкальное воспитание в
детском саду. Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.; Мозаика - Синтез
Музыкальная
деятельность
362
Учебно – методический комплекс для детей старшего дошкольного
возраста
Направления
развития
1
1. Социальнокоммуникативное
Методика
2
Нравственно
е развитие
Нагляднодидактические
пособия
Лит
ерат
ура
3
Буре Р.С.
Социально-нравственное
воспитание дошкольников. Для занятий
с детьми 3-7 лет. –М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ.
ИНФОРМАЦИОННОДЕЛОВОЕОСНАЩЕНИЕ ДОУ:
- Правила дорожного движения
для дошкольников. / Автор составитель
И.Л. Саво./
– СПб.: ООО «Издательство «
ДЕТСТВО-ПРЕСС».
- Правила дорожного
движения для дошкольников. /
Автор составитель Дерягина Л.Б./ –
СПб.: ООО «Издательство «
ДЕТСТВО-ПРЕСС».
- МОИ ПРАВА. – СПб.: ООО
«Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС».
- Москва – столица России.
/ Авторсоставитель Нищева Н.В./ –
СПб.: ООО
«Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС».
- НАША РОДИНА –
РОССИЯ. – СПб.:ООО «Издательство
« ДЕТСТВО-ПРЕСС».
Беседы по картинкам:
- ПРАВА РЕБЕНКА. – М.; «ТЦ
Сфера»
Расскажите детям:
- О хлебе. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
- О космонавтике. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- О КОСМОСЕ. – М.; МОЗАИКА-
363
СИНТЕЗ
Трудовое
воспитание
Методические
пособия
2. Физическое Физкультурные
занятия в детском
саду
Утренняя
гимнастика
Методические
пособия
3.
Познавательное
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением
Куцакова Л.В.
Трудовое воспитание в детском
саду.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.;
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Петрова В. И., Стульник Т.Д.
Этические беседы с
дошкольниками.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в детском
саду.
Для работы с детьми2-7 лет. – М.;
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском
саду:Старшая группа. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Борисова М.М.
Малоподвижные игры и
игровыеупражнения.
Для занятий с детьми 3-7 лет.
– М.;МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Степаненкова Э.Я.
Сборник подвижных игр. Для
занятий с
детьми 2 - 7 лет.– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Старшая
группа. –М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Крашенинников Е.Е., Холодова О.
Л.
Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для занятий
с детьми 4 – 7 лет. –М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Саулина Т.Ф.
Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения. Для
занятий с детьми 3-7лет. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
364
Нагляднодидактические
пособия
Рассказы по картинкам:
- Защитники Отечества. – М.;
Мозаика -Синтез.
- ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВАЯ
ВОЙНА. –М.; Мозаика - Синтез
- Кем быть? – М.; Мозаика - Синтез
- Профессии. – М.; Мозаика - Синтез
- Летние виды спорта. – М.;
Мозаика -Синтез
365
МИР В КАРТИНКАХ:
- ДЕНЬ ПОБЕДЫ. – М.;
Мозаика -Синтез
- ИНСТРУМЕНТЫ. – М.;
Мозаика -Синтез
- ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
СИМВОЛЫ. –М.; Мозаика - Синтез
Серия картинок автора Бордачева
И.Ю.:
- ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ. – М.;
Мозаика -Синтез
- Безопасность на дороге. – М.;
Мозаика -Синтез
Ознакомление с
природой
Картотека предметных
картинок авторБотякова О.А.:
- Традиционный костюм в
культуренародов России (1 часть). –
СПб.: ООО
«Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», цв.,
илл.
- Традиционный костюм в
культуренародов России (2 часть). –
СПб.: ООО
«Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», цв.,
илл.
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в
детскомсаду. Старшая группа. - М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
366
Нагляднодидактические
пособия
Серия Игр «Забавы в картинках»
- Птицы, обитающие на
территории нашей страны. – Киров,
ВЕСНА - ДИЗАИН.
- Насекомые. – Киров,
ВЕСНА -ДИЗАИН.
- Природно-климатические зоны
Земли.
– Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.
- Деревья наших лесов. – Киров,
ВЕСНА
- ДИЗАИН.
- Берегите живое (часть 1). –
Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.
- Берегите живое (часть 2). –
Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.
Серия картинок автор
СветланаВохринцева:
- Домашние животные. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Насекомые - 1. - Екатеринбург,
СтранаФантазий
- Насекомые – 2. - Екатеринбург,
СтранаФантазий
- Животные Арктики и
Антарктиды. -Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Животные Африки. Екатеринбург, Страна Фантазий
367
- Обитатели океана. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Перелётные птицы. Екатеринбург, Страна Фантазий,
2012.
- Домашние птицы. Екатеринбург, Страна Фантазий,
2012.
- Птицы. Екатеринбург, СтранаФантазий
- Хищные птицы. Екатеринбург, СтранаФантазий
- Обитатели океана. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Дикие животные. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Деревья и листья. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Садовые цветы. Екатеринбург, СтранаФантазий
- Комнатные цветы. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Луговые цветы. Екатеринбург, СтранаФантазий
- Стихийные явления
природы. -Екатеринбург, Страна
Фантазий
Времена года:
- Осень. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Зима. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Весна. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
МИР В КАРТИНКАХ (3-7 лет):
- Домашние птицы. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- Морские обитатели. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- Собаки. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
- Цветы. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
- Деревья. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Дидактические карточки:
- Фрукты. Маленький ГенийПресс.
- Овощи. Маленький Гений- Пресс.
Серия «Познание окружающего
мира»:
- Какие бывают службы
368
помощи. – М.:Школьная Пресса, цв.
илл.+вкл.
- Знакомлюсь со школой. – М.:
ШкольнаяПресса, цв. илл.+вкл.
- Какие бывают театры /
Авт. сост. Распопов А.Г. – М.:
Школьная Пресса, цв. илл.+вкл.
- Я и моё тело. / Авт. сост.
Козлова С.А., Шукшина С.Е. – М.:
Школьная Пресса, цв. илл.+вкл.
- Мир растений и грибов. Мир
369
животных. Мир человека. Времена
года. – М.:Школьная книга
- Опорные схемы в
картинках. – М.:Школьная книга
- Мой дом, моя семья. – М.:
ШкольнаяПрессацв. илл.+вкл.
- Аудиотехника,
видеотехника, оргтехника и средства
связи. – М.: ШкольнаяПресса, 2013.
- Аудиотехника,
видеотехника, оргтехника и средства
связи. – М.: ШкольнаяПресса
- Я и моя безопасность. – М.:
ШкольнаяПресса
- Я и мои чувства, настроение,
эмоции.
– М.: Школьная Книга
Серия картинок автор
СветланаВохринцева:
- Виды транспорта. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Дорожная безопасность. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Стихийные явления
природы (часть 1). - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Стихийные явления
природы (часть 2). - Екатеринбург,
Страна Фантазий.
- НАШ ДОМ. Екатеринбург, СтранаФантазий
- Мебель. Екатеринбург, СтранаФантазий
- Москва. Екатеринбург, СтранаФантазий
- Зимние виды спорта. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Летние виды спорта. Екатеринбург, Страна Фантазий
Серия картинок автор
СтаниславВохринцев:
-Военно – морской флот. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Надежный щит
Родины. -Екатеринбург,
Страна Фантазий
-Сухопутные войска. Екатеринбург, Страна Фантазий
- Солдаты правопорядка. Екатеринбург, Страна Фантазий
Серия картин «Как наши
предки»:
370
- Выращивали хлеб. – М.;
Мозаика -Синтез
- Шили одежду. – М.; Мозаика Синтез
- Открывали мир. – М.; Мозаика Синтез
371
Развитие
элементарных
математических
представлений
Помораева И. А., Позина В.А.
Формирование
элементарных математических
представлений: Старшаягруппа. –
М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Новикова В.П.
Математика в детском саду.
Сценариизанятий с детьми 5 - 6 лет.
– М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Конструирование
Методическ
ие пособия
Раздаточный материал для
детей 5-7лет. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Демонстрационный материал
для детей3-7 лет. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Куцакова Л. В.
Конструирование из
строительного материала. Старшая
группа. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Крашеннинников Е. Е., Холодова
О. Л.
Развитие познавательных
способностей у дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. –М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Шиян О.А.
Развитие творческого мышления.
Работаем по сказке. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
4. Речевое
Развитие речи
Восприятие
художественной
литературы
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Проектная деятельность
дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных
учреждений.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду:
Старшаягруппа.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Книга для чтения в детском
саду и дома: 5-7 лет: Пособие для
воспитателей детского сада и
родителей / Сост. В.В. Гербова,
Н.П.Ильчук. – Москва: издательство
ОНИКС –ЛИТ.
372
Нагляднодидактические
пособия
Грамматика в картинках:
- СЛОВООБРАЗОВАН
ИЕ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
-АНТОНИМЫ глаголы– М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- АНТОНИМЫ
прилагательные – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ГОВОРИ
ПРАВИЛЬНО. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- МНОГОЗНАЧНЫЕ
СЛОВА. – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
«Тематический словарь в
картинках»:
- «Фрукты. Овощи». – М.:
Школьная
373
пресса, ил.
- «Грибы. Ягоды». – М.:
Школьнаяпресса, ил.
- «Цветы. Деревья». – М.:
Школьнаяпресса, ил.
- «Домашние и дикие животные
среднейполосы. – М.: Школьная пресса,
ил.
- Домашние и дикие птицы
среднейполосы». – М.: Школьная
пресса, ил.
- «Дикие звери и птицы
жарких и холодных стран». – М.:
Школьная пресса, ил.
- «Насекомые. Земноводные.
Пресмыкающиеся. Рыбы». – М.:
Школьнаяпресса, ил.
- «Дом, улица, город». – М.:
Школьнаяпресса, ил.
- «Квартира, мебель». – М.:
Школьнаяпресса, ил.
- «Транспорт». – М.: Школьная
пресса,
ил.
- «Посуда. Продукты
питания». – М.:Школьная пресса,
ил.
«Одежда. Обувь. Головные
уборы». –М.: Школьная пресса,.: ил.
- «Профессии». – М.: Школьная
пресса,
ил.
«Экзотические фрукты». – М.:
Школьнаяпресса, ил.
- Главные герои, любимые
писатели. –М.: Школьная пресса, цв.
илл.+Портреты и биографии писателей
(64 с.) + Методические рекомендации
(96с.).
Серия «Знакомство с
окружающиммиром и развитие
речи» Нефедова К.П.:
- Бытовые электроприборы. – М.;
ООО
«Издательство Гном»
- Головные уборы. – М.; ООО
«Издательство Гном»
- Фрукты. – М.; ООО
«Издательство
Гном»
- Овощи. – М.; ООО «Издательство
Гном»
- Транспорт. – М.; ООО
«Издательство
374
Гном»
- Перелетные птицы. – М.; ООО
«Издательство Гном»
- Зимующие птицы. – М.; ООО
«Издательство Гном», 2013.
- Деревья. – М.; ООО
«Издательство
Гном»
- Кустарники. – М.; ООО
«Издательство
Гном»
375
5.
Художественно –
эстетическое
Изобразительная
деятельность
Наглядно –
дидактические
пособия
Комарова Т. С.
Изобразительная
деятельность вдетском саду:
Старшая группа.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, цв. вкл.
КОМПЛЕКТ ДЛЯ ТВОРЧЕСТВА
– (5-9
лет):
- ХОХЛОМСКАЯ
РОСПИСЬ. – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ДЫМКОВСКАЯ
ИГРУШКА. – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ФИЛИМОНОВСКИЕ
СВИСТУЛЬКИ.
– М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ГОРОДЕЦКАЯ
РОСПИСЬ. – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
СКАЗОЧНАЯ ГЖЕЛЬ. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
УЗОРЫ СЕВЕРНОЙ
ДВИНЫ.– М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Цветочные узоры
ПОЛХОВ - МАЙДАНА – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
ЖОСТОВСКИЙ
БУКЕТ. – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
Искусство – детям (5-9 лет):
- ДЫМКОВСКАЯ
ИГРУШКА. – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ЛУБОЧНЫЕ
КАРТИНКИ – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
- Цветочные узоры
ПОЛХОВ - МАЙДАНА – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ЖОСТОВСКИЙ
БУКЕТ – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
- УЗОРЫ СЕВЕРНОЙ ДВИНЫ
- СКАЗОЧНАЯ
ГЖЕЛЬ – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ГОРОДЕЦКАЯ
РОСПИСЬ.– М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ХОХЛОМСКАЯ
РОСПИСЬ. – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ЧУДЕСНАЯ ГЖЕЛЬ. – М.;
376
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Народное искусство детям. (3-7
лет):
- КАРГОПОЛЬСКАЯ
ИГРУШКА. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ДЫМКОВСКАЯ
ИГРУШКА. – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
Мир в картинках. (3-7 лет):
- КАРГОПОЛЬ. Народная
игрушка. –
М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ГЖЕЛЬ. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ПОЛХОВ –
МАЙДАН. – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
377
- ФИЛИМОНОВСКАЯ
народнаяигрушка. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ГОРОДЕЦКАЯ роспись по дереву.
–
М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
МИР ВОКРУГ НАС:
- НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ.
– М.;Стрекоза
Музыкальная
деятельность
Декоративное искусство:
- Хохлома. – М.; АЙРИС - пресс
- Роспись Полхов - Майдана.
– М.;АЙРИС - пресс
Зацепина М.Б.
Музыкальное воспитание в
детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.
– М.; Мозаика
- Синтез
Учебно – методический комплекс для детей
подготовительного к школе дошкольного возраста
Направления
развития
Методика
Литература
1
2
1.
Социально- Нравственное
развитие
коммуникативное
3
Буре Р.С.
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников. Для занятий с детьми 3-7
лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЛОВОЕ
ОСНАЩЕНИЕ ДОУ:
- Правила дорожного движения для
дошкольников. / Автор составитель И.Л.
Саво./ – СПб.: ООО «Издательство «
ДЕТСТВО-ПРЕСС».
- Правила дорожного движения для
дошкольников. / Автор составитель
Дерягина Л.Б./ – СПб.: ООО
«Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС».
- МОИ ПРАВА. – СПб.: ООО
«Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС».
- Москва – столица России. / Автор
составитель Нищева Н.В./ – СПб.: ООО
«Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС».
- НАША РОДИНА – РОССИЯ. – СПб.:
ООО «Издательство
« ДЕТСТВОПРЕСС».
Нагляднодидактические
пособия
378
Беседы по картинкам:
- ПРАВА РЕБЕНКА. – М.; «ТЦ Сфера»
Расскажите детям:
379
- О хлебе. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- О космонавтике. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
- О КОСМОСЕ. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Куцакова Л.В.
Трудовое воспитание в детском саду.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Петрова В. И., Стульник Т.Д.
Этические беседы с дошкольниками.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Трудовое
воспитание
Методические
пособия
2. Физическое
Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в детском саду.
Для работы
с детьми 2-7 лет. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа. –
М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Физкультурные
занятия в детском
саду
Утренняя
гимнастика
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика.
Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Борисова М.М.
Малоподвижные игры и игровые
упражнения.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Методические
пособия
3. Познавательное
Ознакомление
предметным
социальным
окружением
Степаненкова Э.Я.
Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2 - 7 лет.– М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
с Дыбина О.В.
и Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением.
Подготовительная
группа.
–
М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Саулина Т.Ф.
Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ, цв. вкл.
Рассказы по картинкам:
- Защитники Отечества. – М.; Мозаика Синтез
Нагляднодидактические
пособия
380
- ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВАЯ ВОЙНА. –
М.; Мозаика - Синтез
- Кем быть? – М.; Мозаика - Синтез
- Профессии. – М.; Мозаика - Синтез
- Летние виды спорта. – М.; Мозаика –
Синтез
МИР В КАРТИНКАХ:
- ДЕНЬ ПОБЕДЫ. – М.; Мозаика Синтез
- ИНСТРУМЕНТЫ. – М.; Мозаика Синтез
- ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ.
– М.; Мозаика - Синтез
Серия картинок автора Бордачева
И.Ю.:
- ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ. – М.; Мозаика Синтез
- Безопасность на дороге. – М.; Мозаика Синтез
Ознакомление
природой
Нагляднодидактические
пособия
Картотека предметных картинок автор
Ботякова О.А.:
- Традиционный костюм в культуре
народов России (1 часть). – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», цв.,
илл.
- Традиционный костюм в культуре
народов России (2 часть). – СПб.: ООО
«Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», цв.,
илл.
с Николаева С. Н. «Юный эколог» 6-7
лет
Серия Игр «Забавы в картинках» :
- Птицы, обитающие на территории
нашей страны. – Киров, ВЕСНА ДИЗАИН.
- Насекомые. – Киров, ВЕСНА ДИЗАИН.
Природно-климатические
зоны
Земли. – Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.
- Деревья наших лесов. – Киров, ВЕСНА
- ДИЗАИН.
- Берегите живое (часть 1). – Киров,
ВЕСНА - ДИЗАИН.
- Берегите живое (часть 2). – Киров,
ВЕСНА - ДИЗАИН.
Серия картинок
Вохринцева:
автор
Светлана
- Домашние животные. - Екатеринбург,
381
Страна Фантазий
- Насекомые - 1. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Насекомые – 2. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Животные Арктики и Антарктиды. Екатеринбург, Страна Фантазий, 2012.
- Животные Африки. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Обитатели океана. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Перелётные птицы. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Домашние птицы. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Птицы. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Хищные птицы. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Обитатели океана. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Дикие животные. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Деревья и листья. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Садовые цветы. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Комнатные цветы. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Луговые цветы.
- Екатеринбург,
Страна Фантазий
- Стихийные явления природы.
Екатеринбург, Страна Фантазий
Времена года:
- Осень. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Зима. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Весна. - Екатеринбург, Страна Фантазий
МИР В КАРТИНКАХ (3-7 лет):
- Домашние птицы. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
- Морские обитатели. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
- Собаки. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- Цветы. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- Деревья. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Дидактические карточки:
- Фрукты. Маленький Гений- Пресс.
- Овощи. Маленький Гений- Пресс.
Серия «Познание окружающего мира»:
- Какие бывают службы помощи. – М.:
382
Школьная Пресса, цв. илл.+вкл.
- Знакомлюсь со школой. – М.:
Школьная Пресса, цв. илл.+вкл.
- Какие бывают театры / Авт. сост.
Распопов А.Г. – М.: Школьная Пресса, цв.
илл.+вкл.
- Я и моё тело. / Авт. сост. Козлова С.А.,
Шукшина С.Е. – М.: Школьная Пресса,
цв. илл.+вкл.
- Мир растений и грибов. Мир
животных. Мир человека. Времена
года. – М.: Школьная книга
- Опорные схемы в картинках. – М.:
Школьная книга
- Мой дом, моя семья. – М.: Школьная
цв. илл.+вкл.
Аудиотехника,
видеотехника,
оргтехника и средства связи. – М.:
Школьная Пресса
Аудиотехника,
видеотехника,
оргтехника и средства связи. – М.:
Школьная Пресса
- Я и моя безопасность. – М.: Школьная
Пресса
- Я и мои чувства, настроение, эмоции.
– М.: Школьная Книга.
Серия картинок автор Светлана
Вохринцева:
- Виды транспорта. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
Дорожная
безопасность.
Екатеринбург, Страна Фантазий
- Стихийные явления природы (часть
1). - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Стихийные явления природы (часть
2). - Екатеринбург, Страна Фантазий
- НАШ ДОМ. - Екатеринбург, Страна
Фантазий.
- Мебель. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Москва. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Зимние виды спорта. - Екатеринбург,
Страна Фантазий.
- Летние виды спорта. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
Серия картинок автор Станислав
Вохринцев:
-Военно – морской флот. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
Надежный
щит
Родины.
Екатеринбург, Страна Фантазий, 2012.
383
-Сухопутные войска. - Екатеринбург,
Страна Фантазий
Солдаты
правопорядка.
Екатеринбург, Страна Фантазий.
-
Серия картин «Как наши предки»:
- Выращивали хлеб. – М.; Мозаика Синтез
- Шили одежду. – М.; Мозаика - Синтез
- Открывали мир. – М.; Мозаика Синтез
Помораева И. А., Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений:
Подготовительная к школе группа. –
М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Развитие
элементарных
математических
представлений
Новикова В.П.
Математика в детском саду. Сценарии
занятий с детьми 6 - 7 лет. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
Раздаточный материал для детей 5-7
лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Демонстрационный материал для детей
3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Куцакова Л. В.
Конструирование из строительного
материала. Подготовительная к школе
группа. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Крашеннинников Е. Е., Холодова О. Л.
Развитие познавательных способностей
у дошкольников. Для занятий с детьми47 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Шиян О.А.
Развитие
творческого
мышления.
Работаем по сказке. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Конструирование
Методические
пособия
4. Речевое
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Проектная
деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных
учреждений.
–
М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа. –
М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Книга для чтения в детском саду и
дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей
детского сада и родителей
/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. –
Москва: издательство ОНИКС – ЛИТ
Развитие речи
Восприятие
художественной
литературы
384
Грамматика в картинках:
- СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
-АНТОНИМЫ глаголы– М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
- АНТОНИМЫ прилагательные – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ.
- МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Нагляднодидактические
пособия
«Тематический словарь в картинках»:
- «Фрукты. Овощи». – М.: Школьная
пресса,.: ил.
- «Грибы. Ягоды». – М.: Школьная
пресса, ил.
- «Цветы. Деревья». – М.: Школьная
пресса, ил.
- «Домашние и дикие животные
средней полосы. – М.: Школьная пресса,
ил.
- Домашние и дикие птицы средней
полосы». – М.: Школьная пресса, ил.
- «Дикие звери и птицы жарких и
холодных стран». – М.: Школьная
пресса, ил.
«Насекомые.
Земноводные.
Пресмыкающиеся. Рыбы». – М.:
Школьная пресса, ил.
- «Дом, улица, город». – М.: Школьная
пресса, ил.
- «Квартира, мебель». – М.: Школьная
пресса, ил.
- «Транспорт». – М.: Школьная пресса,
ил.
- «Посуда. Продукты питания». – М.:
Школьная пресса, ил.
«Одежда. Обувь. Головные уборы». –
М.: Школьная пресса, ил.
- «Профессии». – М.: Школьная пресса,
ил.
«Экзотические
фрукты».
–
М.:
Школьная пресса, ил.
- Главные герои, любимые писатели. –
М.: Школьная пресса, цв. илл.+Портреты
и биографии писателей (64 с.) +
Методические рекомендации (96с.).
Серия «Знакомство с окружающим
миром и развитие речи» Нефедова
К.П.:
- Бытовые электроприборы. – М.; ООО
«Издательство Гном»
385
5. Художественно –
эстетическое
Изобразительная
деятельность
Наглядно
дидактические
пособия
- Головные уборы. – М.; ООО
«Издательство Гном»
- Фрукты. – М.; ООО «Издательство
Гном»,
- Овощи. – М.; ООО «Издательство
Гном»
- Транспорт. – М.; ООО «Издательство
Гном»
- Перелетные птицы. – М.; ООО
«Издательство Гном»
- Зимующие птицы. – М.; ООО
«Издательство Гном»
- Деревья. – М.; ООО «Издательство
Гном»
- Кустарники. – М.; ООО «Издательство
Гном»
Комарова Т. С.
Изобразительная
деятельность
в
детском саду: подготовительная к
школе группа.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. цв. вкл.
– КОМПЛЕКТ ДЛЯ ТВОРЧЕСТВА – (59 лет):
- ХОХЛОМСКАЯ РОСПИСЬ. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
ФИЛИМОНОВСКИЕ
СВИСТУЛЬКИ. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ГОРОДЕЦКАЯ РОСПИСЬ. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
СКАЗОЧНАЯ
ГЖЕЛЬ.
–
М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
УЗОРЫ СЕВЕРНОЙ ДВИНЫ.– М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Цветочные
узоры
ПОЛХОВ
МАЙДАНА – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
ЖОСТОВСКИЙ
БУКЕТ.
–
М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Искусство – детям (5-9 лет):
- ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ЛУБОЧНЫЕ КАРТИНКИ – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- Цветочные узоры ПОЛХОВ МАЙДАНА – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ЖОСТОВСКИЙ БУКЕТ – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- УЗОРЫ СЕВЕРНОЙ ДВИНЫ
СКАЗОЧНАЯ ГЖЕЛЬ – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ГОРОДЕЦКАЯ РОСПИСЬ.– М.;
386
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ХОХЛОМСКАЯ РОСПИСЬ. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
ЧУДЕСНАЯ
ГЖЕЛЬ.
–
М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Народное искусство детям. (3-7 лет):
- КАРГОПОЛЬСКАЯ ИГРУШКА. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Мир в картинках. (3-7 лет):
- КАРГОПОЛЬ. Народная игрушка. –
М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2013.
- ГЖЕЛЬ. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ПОЛХОВ – МАЙДАН. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
ФИЛИМОНОВСКАЯ
народная
игрушка. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ГОРОДЕЦКАЯ роспись по дереву. –
М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
МИР ВОКРУГ НАС:
- НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ.
Стрекоза
– М.;
Декоративное искусство:
- Хохлома. – М.; АЙРИС - пресс
- Роспись Полхов - Майдана. – М.;
АЙРИС - пресс
Зацепина М.Б.
Музыкальное воспитание в детском
саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.;
Мозаика - Синтез
Музыкальная
деятельность
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
– ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планированияпедагогических действий
Диагностика педагогического процесса, 3-4 года.Диагностика
педагогического процесса, 4-5 лет. Диагностика педагогического
процесса, 5-6 лет. Диагностика педагогического процесса, 6-7
лет.
1.
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития
ребенка. Как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического
развития детей 3-4 лет
2.
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития
ребенка. Как отследить динамику интеллектуального,
387
эмоционального и физического развития детей 4-5 лет
3.
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития
ребенка. Как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического
развития детей 5-6 лет
4.
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития
ребенка. Как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического
развития детей 6-7 лет
5.
Лаврова Н.Г., Чеботарева И.В. «Педагогическая диагностики в детском
саду в условиях реализации ФГОС ДО».
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы Вторая группа раннего
возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка»,
«Наши уточки с утра…», «Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…»,
«Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обработка М.А. Булатова),
«Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л.
«Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина
Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики- мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки»,Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев
Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок»,
Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И.
«Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса
с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду- ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы),
3.1.4.
388
«Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля),
«Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С.
«Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У
машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка»,
«Путаница».
Проза. Бианки В. В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»;
Симбирская
Ю.С.
«По
тропинке,
по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на
ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-едук бабе, к
деду…», «Жили у бабуси…»,
389
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…»,
«Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка-рябушечка...»,
«На
улице
три
курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидитбелка на
тележке...»,
«Сорока,
сорока...»,
«Тень,
тень, потетень...»,
«Тили-бом!
Тилибом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и
Л.Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг.
Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я.
«Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд»,
«Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются»,
«Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
390
«Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И.
«Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла
Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик- дождик,
веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…»,
«Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова);
«Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса
и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка
В. Даля); «Лисичка- сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что
надо придумать»; Берестов В.Д.
391
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»;
Бунин И.А.
«Листопад»
(отрывок);
Гамазкова
И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа
– милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!»,
«Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…»,
«Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; БерестовВ.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота»,
«Лесной
колобок
– колючий
бок»;
Вересаев
В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); ДмитриевЮ. «Синий
шалашик», Драгунский
В.Ю. «Он живой
и светится…»,
«Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, бабаи Алеша»;
Козлов С.Г.
«Необыкновенная
весна», «Такое дерево»;
Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М.
«По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собакашла по дощечке…», «Хотелагалка
пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; ЦыферовГ.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий
Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
392
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е.Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А
дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т.
«Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер.
Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили- были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой);
«Лиса
и
кувшин»
(обработка
О.И.
Капицы);
«Морозко»
(пересказ
М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и
братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова /
обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н.
Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского;
«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и
обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок
народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
393
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Черѐмуха», «Берѐза»;
Заходер Б.В. «Моя вообразилия»;
Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бываютподарки»; Орлов
В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывокиз поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа
«Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой
А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза
прищуря….», «Мама, глянь- ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета»
(сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я.
«Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»;
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев
В.П. «Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки»(сборник сказок);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С.
«От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка);
Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
394
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. сдатск. А.
Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск.и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий
утѐнок»
(пер.
с датск.
А.Ганзен,
пересказ
Т.Габбе
и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откудау кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес /
И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца»
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника А.Н.
Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка
О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина;
395
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка
М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»,
«Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»
(сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и
Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П.
«Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов- Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси396
лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих
Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т.
«Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведенийот 2
месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба»
муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная»,
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки- баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»;
«Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус.
нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
397
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова;
«Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.
нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской;
«Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку»,
«Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские
ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули»,
«Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает»,
«Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
398
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек,сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам
пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г.
Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита»,
белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной;
Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание.
«Грустный
дождик»,
«Вальс»,
муз. Д. Кабалевского;
«Осенью», муз. С. Майкапара;
«Марш», муз. М. Журбина;
«Ласковая
песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная»,
муз. С. Разаренова;
«Мишка
с куклой
пляшут
полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка»и
«Капризуля»,
муз. В. Волкова;
«Дождик»,
муз. Н. Любарского;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном яхожу», рус.
нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
399
Пение
Упражнения на развитие
слуха и голоса.
«Лю-лю,
бай»,
колыбельная; «Я идус цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
рус.
нар.
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька- коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы
и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл.
В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и
птенчики»,«Веселые
матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембровогои динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
400
песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко;
«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
401
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка»; муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель
мой, хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин». Игра
на
детских
музыкальных
инструментах.
«Гармошка»,
«Небо
синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня,обраб. Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная- хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
402
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Временагода» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный
вальс»,
муз.
А.
Даргомыжского;
«Итальянская
403
полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец
с саблями»,
муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского;
«Пляска
птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступлениек опере
«Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,муз.
Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова;
«Котя- коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе;
«Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве»,муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход
к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова;
«Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята»,
рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
404
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие
чувства ритма.
«Прогулка в парк»,
«Выполни
задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока- сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»;Е. Чарушин
Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок»,
«Терем теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого
405
«Три
медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации,
репродукции
картин:
П. Кончаловский
«Клубника»,
«Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красномфоне»;
М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами»,
«Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И.Михайлов
«Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн
«Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева
«Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина
«Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….»,
«Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние
ели»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»;
Б. Кустов
«Сказки
Дедушки Мороза»; А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к
книгам: В. Лебедев к
книге С. Маршаа
«Усатыйполосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»;
В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин
«Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний
букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день.Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов,
«Девочка с персиками»; А.Степанов
406
«Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров
– Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский
«Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар
«Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна- Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических
произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формированияу него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ
«О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
407
В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл
фильмов
«Чебурашка
и
крокодил
Гена»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐрыВ.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969
– 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977. Фильм «Щелкунчик», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.ИвановВано, А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия
«Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм
«Золотая
антилопа»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссерИ.
408
Ковалевская,
1969.
Фильм
«Двенадцать
студия
«Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
месяцев»,
Фильм
«Ежик
в
тумане», студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Ю.Норштейн,
1975.
Фильм
«Девочка
и
дельфин»*,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 –
2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики»
(4
сезона),
компания
«Аэроплан»,
режиссерВ.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин Сериал
«Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры:
Р.Соколов, А. Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие»
(6+),
судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссерДж.Митчелл, М. Мантта,1989.
409
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия GutsyAnimations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм
«Золушка»
(0+), киностудия
«Ленфильм»,
режиссер
М.Шапиро, 1947.
Кинофильм
«Приключения
Буратино»
(0+),
киностудия
«Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия
«Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
3.1.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
410
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.1.6.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка,предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно- эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участниковобразовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
411
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее
– Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
412
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.30
Продолжительность занятия для
детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов
междузанятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна,
неменее
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
до 7 лет
10 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Утренняя зарядка,
продолжительность,не менее
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузкидля детей дошкольного
возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
413
Приложение № 10
к СанПиН
2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребываниядетей в
ДОО
Время приема пищи
Приемы пищи в зависимости от длительности пребываниядетей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
8.30-9.00
завтрак
завтрак
завтрак
10.30-11.00
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
12.00-13.00
обед
обед
обед
15.30
полдник
полдник
полдник
18.30
-
ужин
ужин
21.00
-
-
второй ужин
414
Приложение № 12
к СанПиН
2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и
режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
Продолжительность,
либо время
нахожденияребенка
в организации
Количество обязательных приемов
пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются
до 5 часов
организации,
фактическим временем нахождения в
организации
организации)
по уходу и
8–10 часов
присмотру
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11–12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник
и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин,
второй ужин
Организация может самостоятельно принимать решение о наличиивторого завтрака
иужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
бытьувеличена на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточногорациона 30%.
Ниже приведены режимы дня для детей разного возраста при 10- часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
415
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление
Возраст
Дневной сон
Бодрствование
количество
интерва
лчас
длительнос
тьчас.
количест
во
периодо
в
длительнос
тьчас.
1–3
мес.
7
3
1-1,5
4
1,5-2
3–6
мес.
6
3,5
1,5-2
34
1,5-2
6–9
мес.
5
4
2-2,5
3
1,5-2
4-5
44,5
2,5-3
2
2-2,5
9–12 мес.
Режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание
Время
1 год-1,5
1,5 лет-2
года
года
7.30-8.30
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры,
9.00-9.30
9.00-9.30
Холодный период
года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
предметная деятельность и др.)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
-
Постепенный подъем,
12.00-12.30
-
-
9.30–9.40
9.50-10.00
оздоровительные игигиенические
процедуры
Занятия10 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и
др.)
416
Подготовка к прогулке, прогулка
-
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.30-12.30
Активное бодрствование детей (игры,
13.00–14.30
-
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00–13.10
13.20-13.30
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50–14.00
14.10-14.20
-
14.30-16.00
-
-
12.30-15.30
16.00-16.30
-
-
15.30-16.00
16.30-18.30
16.00-17.30
предметнаядеятельность и др.)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем,
оздоровительные игигиенические
процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)
Занятия в игровой форме по подгруппам
-
Подготовка к прогулке, прогулка
-
16.40-17.30
17.30
17.30
Уход детей домой
16.00–16.10
16.20-16.30
Теплый период
года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
7.30-8.30
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
9.00-10.00
гимнастика
9.00-11.30
возвращение спрогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активноебодрствование детей (игры,
предметная
деятельность и др.)
-
9.10–9.20
9.30-9.40
Второй завтрак
-
10.30-11.00
417
Подготовка ко сну, первый сон,
10.00-12.30
-
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
12.00-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка,
активноебодрствование детей (игры,
предметная
деятельность и др.)
13.00–14.30
-
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20–13.30
13.30–13.40
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50–14.00
14.00-14.10
-
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30–15.00
-
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
12.30-15.30
Постепенный подъем,
16.30–17.30
15.30-16.00
17.30-18.20
16.00-17.30
-
16.20–16.30
16.40-16.50
17.300
17.30
постепенныйподъем, оздоровительныеи
гигиенические процедуры
оздоровительные игигиенические
процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)
Уход детей домой
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период
года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,утренняягимнастика
7.308.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.309.00
Игры, подготовка к занятиям
9.009.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30–9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00418
11.30
Второй завтрак
10.3011.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.3012.00
Подготовка к обеду, обед
12.0012.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные
12.3015.30
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.3016.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00
–
16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00–16.10
16.10–16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельнаядеятельностьдетей
16.3017.30
Уход детей домой
17.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,утренняягимнастика
7.308.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.309.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.009.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,занятия
вигровой форме по подгруппам
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
Второй завтрак
10.3011.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30.
12.00
Подготовка к обеду, обед
12.0012.30
419
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные
и гигиенические процедуры
12.3015.30
Полдник
15.3016.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей,
16.00–17.30
16.20–17.30
занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой
17.30
420
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
Холодный период
года
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия -2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
9.20-10.00
9.15-10.05
Подготовка к прогулке,
10.00–12.00
10.05–
12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
10.3011.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.0013.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
13.00-15.30
13.0015.30
13.00-15.30
13.00-15.30
прогулка, возвращение с
9.15-10.15
9.00-10.50
прогулки
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
421
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при
-
15.3016.00
15.30-16.00
-
16.00-16.25
16.0017.30
16.25-17.30
15.30-16.00
-
необходимости)
Игры,
16.00-17.30
самостоятель
16.00-17.30
наядеятельность детей
Уход домой
до 17.300
до 17.30
до 17.30
до 17.30
Теплый периодгода
Утренний прием детей,
игры,самостоятельная
деятельность,
утренн
яягимнастика (не менее
10минут)
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры,
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
самостоятель
наядеятельность
Второй завтрак
10.30-11.00
10.3011.00
9.20-12.00
9.15-12.00
Обед
12.00-13.00
12.0013.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
13.00-15.30
13.0015.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-15.45
15.30-15.45
15.30-15.45 15.30-15.45
Игры,
15.45-16.30
15.45-16.30
15.45-16.30 15.45-16.30
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
постепенный подъем детей,
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.00-12.00
закаливающие процедуры
самостоятель
422
наядеятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
16.30-17.30
16.30-17.30
до 17.30
До 17.30
16.30-17.30 16.30-17.30
До 17.30
до 17.30
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня в МАДОУ соблюдаются следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культуройдолжны проводиться в зале.
3.1.7. Учебный план
В
МАДОУ применяется
комплексно-тематический
подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели,
события,
реализация
проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация
комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных
областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в МАДОУ организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует
свою деятельность по четырем блокам:
I
блок. Образовательная деятельность по реализации содержания
образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
423
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений» (в интеграции
с образовательными
областями
«Речевое
развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей
конструкторов,
крупногабаритных
модулей» (в интеграции с
образовательными областями «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются
занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» (в
интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка», «Рисование»,
«Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование из
природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в
занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
блок. Образовательная деятельность по реализации содержания
образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога
и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем
игру (сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач),
проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие
детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и
исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном
уголке.
III
блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
II
блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации
содержания
образовательных
областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
IV
424
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по
развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию,
лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных
формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной,
дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании,
чтении художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях,
экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала
общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их
целями дидактическими,связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий,
которые
должен
провести
воспитатель по организации
развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
организация всего помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр
детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы
реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»7. Именно
учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный
образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным
участником образовательного процесса.
В Учебном плане представлены названия тематических недель для всех возрастных
групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего
дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
3.1.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023 –
2024 учебном году в МАДОУ «Детский сад № 1».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020
г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
425
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
Уставом МАДОУ «Детский сад № 1».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие
сведения:
режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10-часовой (с 7.30 – 17.30), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
426
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 17.30 часов
Суббота, воскресенье и праздничные
дни
Нерабочие дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
первичный мониторинг
Первая половина
октября
2 недели
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая
2 недели
427
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
Количенаправление
ство
Понедельник
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим
2
ОМ
миром (ОМ), конструирование
(К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
2
грамоте (Г), восприятие
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка
4
М
(Л), аппликация (А),
художественный труд (ХТ),
музыка (М)
Физическое развитие
2
(физкультура (Ф))
Беседа, загадка, разговор
+
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
+
Экспериментирование и наблюдение
Игра
+
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
+
День недели
Вторник Среда
Четверг
Пятница
РЭМП /
К
РР / ХЛ
РР
Л
М
Р
Ф
+
+
+
+
+
+
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
428
Другие формы:
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину дня.
Длительность занятий – 10 минут
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы
организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим
миром (ОМ), конструирование
(К))
Занятие (на
Речевое развитие (развитие речи
любом занятии (РР), подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие
решаются
художественной литературы и
задачи
фольклора (ХЛ))
социальнокоммуникативн Художественно-эстетическое
ого развития
развитие (рисование (Р), лепка
детей)
(Л), аппликация (А),
художественный труд (ХТ),
музыка (М)
Физическое развитие
(физкультура (Ф))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной
Количество
Понедельник
2
День недели
Вторник
Среда
Пятница
РЭМП
/К
ОМ
РР/ХЛ
1
5
Четверг
М
Р
М
Л
Ф
2
+
+
+
+
+
А
Ф
+
+
+
+
+
+
+
429
литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую
половину дня. Длительность занятий – 15 минут.
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы
организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Занятие (на
любом занятии
решаются
задачи
социальнокоммуникативн
ого развития
детей)
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим
миром (ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие
художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
Количество
Понедельник
2
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
М
А/ХТ
Р
РЭМП
/К
ОМ
РР / ХЛ
1
5
День недели
Л
М
430
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие
(физкультура (Ф))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной
литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
3
Ф
Ф
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 11, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую
половину дня. Длительность занятий – до 20 минут.
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)
Образовательная область,
Количенаправление
ство
Понедельник
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим
3
ОМ
миром (ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
2
грамоте (Г), восприятие
художественной литературы и
День недели
Вторник Среда
РЭМП
РР/ХЛ
Четверг
Пятница
К
Г
431
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие
(физкультура (Ф)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
5
Л
3
Ф
+
М
А/ХТ
М
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Р
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 13, по 2-3 занятия в день.. Большинство занятий проводятся в
первую половину дня, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Длительность занятий – до 25 минут
432
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
Количенаправление
ство
Понедельник
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим
4
РР/ХЛ
миром (ОМ), конструирование
(К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
2
грамоте (Г), восприятие
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка
6
Р
(Л), аппликация (А),
художественный труд (ХТ),
музыка (М)
Физическое развитие
2
Ф
(физкультура (Ф))
Беседа, загадка, разговор
+
Мастерская
Коллекционирование
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
+
День недели
Вторник Среда
РЭМП
ОМ
Четверг
РЭМП
РР/ХЛ
М
Л
А/ХТ
Пятница
Г
М
Р
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
433
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 14, преимущественно по 3 занятия в день. Занятия проводятся
в первую и во вторую половину дня. Длительность занятий – до 30 минут.
3.1.9. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МАДОУ включена матрица воспитательных событий (таблица 1), составленная в
соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных
событий служит основой для разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного
образования).
434
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц
Сентяб
рь
Патриотическо
е
День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)
Октябр
ь
Ноябрь
Духовнонравствен
ное
Международ
ный день
благотворит
ельности
(5 сентября)
Всемирный
день хлеба
(16 октября)
Международ
ный день
пожилых
людей (1
октября)
День народного
единства (4
ноября)
День
Государственно
го герба
Российской
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Физическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительн Эстетическое
ое
Международный день
День шарлотки и
чистого воздуха для
осенних
День воспитателя и
голубого неба
пирогов
всех дошкольных
(7 сентября)
(13 сентября)
работников
Международный
День знаний (1
(27 сентября)
день туризма
сентября)
(27 сентября)
Всемирный день
День отца в
Междунаро
зашиты животных
России
дныйдень
(4 октября)
музыки
(5 октября)
День учителя
(1 октября)
Международн
Междунаро
(5 октября)
ый день
дныйдень
Бабушек и
анимации
Дедушек
(28
(28 октября)
октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции (день
Всемирный день
День матери в
День
сотрудника органов
телевидения
России
Самуила
внутренних дел) (10
(21 ноября)
Маршака(3
(27 ноября)
ноября)
ноября)
Международный
день логопеда (14
ноября)
435
День
рождения
Деда
Мороза
(18
Месяц
Патриотическо
е
Федерации
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)
Декабрь
Духовнонравствен
ное
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Физическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительн Эстетическое
ое
Международный день
кино
(28 декабря)
Международ
ный день
инвалидов
(3 декабря)
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)
День Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
День Героев
Отечества
(9 декабря)
Междуна
родный
день
художник
а
(8
декабря)
День
заворачив
ания
подарков
(30 декабря)
Новогодний
утренник
Январь
Февраль
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
Международ
ный день
образовани
я
(24 января)
День Российской
науки (8 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День
спонтанног
о
проявления
доброты
(17 февраля)
Всемирный день
компьютерщика (14
февраля)
День моряка-
Всемирный
Международный
День Лего
(28 января)
Всемирный
день
«спасибо»
(11 января)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих (19
февраля)
21 февраля
День
родного
языка
(ЮНЕСКО)
Международн
Неделя зимних
игр и забав
День здоровья
День
Международный Агни
день домашнего и
Барто
супа (4
(17
февраля)
436 февра
ля)
Международный Междунар
Месяц
Патриотическо
е
Духовнонравствен
ное
(3 марта)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Физическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительн Эстетическое
ое
гаджетов (5
марта)
День
воссоединения
Крыма с
Россией (18
марта)
Апрель
Май
День
космонавтики
(12 апреля)
День Победы
Сороки или жаворонки
(22 марта)
Всемирный
день Земли
(22 апреля)
Международный
день детской книги
(2 апреля)
День донора
(20 апреля)
День работников
Скорой помощи
(28 апреля)
Международн
ый день
счастья
(20 марта)
Всемирный день
сна (19 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный день
Всемирный
Всемирный день
птиц
день книги
здоровья
(1 апреля)
(23 апреля)
(7 апреля)
День подснежника
(19 апреля)
День дочери
(25 апреля)
Международ
ный день
памятников
(18 апреля)
День весны и Труда
(1 мая)
Всемирный день пчел
(20 мая)
День детских
общественны
х
организаций
в России (19
мая)
День
День библиотекаря
День радио
Международн
Международный
день цирка
(17 апреля)
День
Корнея
Чуковского
(31 марта)
День
росси
йской
анимации (8 апреля
Междунаро
дныйдень
культуры
(15 апреля)
Международный день
танца
(29 ап
Междунаро
дныйдень
Международный культурного
день пожарных разнообрази
я во имя
(4 мая)
диалога и
437 развития
(21 мая)
Международный
Месяц
Патриотическо
е
День русского
языка в ООН (6
июня)
Июнь
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22
июня)
Духовнонравствен
ное
письменнос
ти и
культуры
(24 мая)
Международ
ный день
защиты
детей (1
июня)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Физическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительн Эстетическое
ое
семей
(18 мая)
(14 мая)
День эколога
(5 июня)
День моряка
(25 июня)
Всемирный день
окружающей среды (5
июня)
Всемирный день
океанов (8 июня)
Июль
День военноморского флота
(30 июля)
День семьи,
любви и
верности (8
июля)
День металлурга (17
июля)
Всемирный день
шахмат (20 июля)
Август
День воздушнодесантных
войск России (2
августа)
Всемирный
день
гуманитарн
ой помощи
(19 августа)
День строителя (14
августа)
Международный день
светофора
(5 августа)
Всемирный
день донора
крови
(14 июня)
День
сюрпризов (2
июля)
Международн
ый день
дружбы
(30 июля)
Международн
ый день
коренных
народов
мира
(9 августа)
Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19
июня)
Всемирный день
шоколада (11
июля)
Пушкинский
день России (6 июня)
Международный
день цветка (21 июня)
Международн
ый день торта
(20 июля)
День
День
физкультурника
российског
(13 августа)
окино (27
августа)
438
Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана воспитательной работы,
утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных
дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа,
чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок),
театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детскородительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание
деятельности участников образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 2)10
Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 2, подготовлены при активном участии педагогов Республики Башкортостан,
Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны
10
439
Таблица 2
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательн
ое событие
16 октября –
Всемирный
день хлеба
Задачи
воспитания
Закрепить
знания детей о
хлебе как одном
из величайших
богатств на
земле.
Рассказать
детям, КАК на
наших столах
появляется
хлеб, какой
длинный путь
он проходит,
прежде чем мы
его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к
хлебу, уважение
Мероприятия для детей
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры:
«Магазин: В булочной» «На
хлебозаводе», «Семья».
Строительная игра:
«Комбайн».
Дидактические игры: «Что
можно делать», «Бабушка
укладывает в чемодан», «Да –
нет», «Пропавший звук»,
«Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и
дизайн
Тема: «Букет из засушенных
листьев, цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за
столом»
Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей
к реализации детскородительских проектов
«Как люди научились
печь хлеб», «Тема хлеба
в народных сказках»,
«Тема хлеба в
изобразительном
искусстве», «Какие
машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка
народной сказки
«Колосок», по
стихотворению Т.
Коломиец «Праздник
каравая» силами
детско-родительских
команд
Мероприятия для
педагогов
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Хлеба
Организация выставки
для педагогов в
440
1 октября –
Международн
ый день
пожилых
людей
28 октября –
День бабушек
и дедушек
к труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских проектов
«Хлеб – всему голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать
муку»
Воспитывать у
детей
заботливое
отношение к
близким людям,
интерес к их
жизни. Помочь
им понять, что
забота о
близких
пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение
Беседы «1 октября - День
пожилого человека», «Как я
помогаю бабушке и дедушке»,
"В какие игры играли бабушки
и дедушки". Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и
Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши
бабушки и дедушки»
Проект «Подари цветок!»
(описание проекта мы
предложим отдельно)
методическом кабинете на
Конкурс плакатов
тему
«Планирование
«Хлеб – наше
образовательного цикла
богатство»
Досуг для детей и
«Хлеб» или
«Тематический
родителей с
образовательный проект
подвижными играми,
«Хлеб»
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими
поединками
Совестная с детьми и
Совместное планирование
воспитателями
мероприятий для всего
подготовка сюрприза для
детского сада с привлечением
старшего поколения –
родителей. Решение всех
дедушек и бабушек,
организационных вопросов,
прадедушек и
связанных с реализацией
прабабушек – живого
запланированных
растения, которое станет
мероприятий и проектов.
для них подарком.
Подготовка материала
Участие в проекте
для размещения на
«Подари цветок»
Выставка детских
официальном сайте
рисунков «Мои
любимые дедушка и
бабушка»
441
День матери
(26 ноября)
к людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания
помощи
пожилым
людям и
проявлению
бережного
отношения к
ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая
поможет детям
активно
участвовать в
жизни семьи
Закрепить и
обогатить
знания детей о
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы
предложим отдельно)
Встречи с интересными
людьми: приглашаем в гости
бабушек и дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В.
Добрынин;
«Бабушка рядышком с
дедушкой» Р. Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи
предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В
гостях у бабушки».
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток
ко дню пожилого
человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных
стенгазет
Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры
Привлечение родителей
к оформлению
фотостенда «Мы с
ДОУ.
Обмен опытом по
организации
дня
пожилых людей.
Оформление выставки
совместно с детьми и
родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника
Совместное
планирование
мероприятий для всего
442
празднике День
Матери;
познакомить с
происхождение
м праздника
Воспитывать
уважение к
матери как
хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и
уважение к
матери и
бережное
отношение к
своей семье.
«Семья», «Дочки-матери»,
«Мамины помощники»
Дидактические игры «Расскажи
о маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для
моей мамы»
Аппликация «Фартук для
мамы»
Конкурс рисунков «Портрет
моей любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны
– мамы разные важны», «Как я
могу помочь маме», «Вот какая
мама, золотая прямо».
Чтение художественной
литературы: Е. Благинина
«Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе
с мамой»
мамой»
Привлечение родителей
к изготовлению
атрибутов к сюжетноролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки
работ родителей «Мамамастерица»
Привлечение родителей
к реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника День
Матери», «Профессии
мамы»
Организация
совместного досуга
родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с
мамой»
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинетена тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».
443
11 января –
Всемирный
день
«Спасибо»
Познакомить
детей с
Всемирным
днем «Спасибо»
Закрепить
правила
вежливого
общения детей
со сверстниками
и взрослыми.
Познакомить с
историей
происхождения
этого
праздника;
уточнить знания
детей о добрых
и вежливых
словах, о
правилах
вежливого
поведения
Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и
сложи»
Дидактическая игра: «Кто
быстрее»
Дидактическая игра: «Собери
цветы благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются
вежливые люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые
слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка
про доброго носорога»,
«Чудовище», «Как ослик
счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта»
(м/ф про Фунтика), Барбарики
«Доброта», Леопольд «Ярко
светит солнце»
Изготовление
«Мирилки» (дома с
родителями)—
подушечка с
аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то
согласия, «Мирилка»
приходит на
помощь. Дети кладут
свои ладошки на
подушку и
произносят заветные
слова: «Мирись, мирись,
мирись…»
Конспект активного
занятия с родителями
«Благодарное слово»
Задание на дом:
Попросите детей
посчитать, сколько раз за
день они говорят комулибо спасибо, и сколько
раз за день говорят
спасибо им. Затем
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группеТренинг для
педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс
на
лучшее
стенгазета группы на
«Международный
день
спасибо»
444
Международн
ый День
молока
(1 июня)
Расширять
представления
детей о молоке
и молочных
продуктах как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
Продолжать
знакомить детей
с домашними
животными –
коровой, козой,
рассказать,
какую пользу
они приносит
предложите детям в
течение нескольких дней
как можно чаще
говорить людям спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
1. Чтение художественной и
Совместное планирование
Привлечение
познавательной
мероприятий в общем
родителей к
литературы: книги Елены
проекте для детского сада
реализации детскоЗапесочной «Какие
Организация выставки
родительских
бывают праздники» и
проектов «Пейте, Проведение конкурса детских
«Суета вокруг пирога»,
рисунков Проведение
дети молоко!»,
Марии Агапиной
конкурса творческих работ
«Праздник
«Коровкина работа»,
педагогов
молока»;
сказок «Крошечка –
созданию
Хаврошечка», «Гусиколлажей, по теме
лебеди»
«Почему я люблю
2. Разучивание
молоко?», «Польза
стихотворений Б. Вайнера
молока». Конкурс
«Нет у коровы..», И.
рисунков
Дементьева «Для чего
«Молочные
корове хвост?», Е.
истории».
Голубева «В детский сад
Консультация
445
человеку,
познакомить с
работой
фермерского
хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение к
труду
животноводов,
к труду в
сельском
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение к
здоровому
питанию
Приобщать
детей к труду
(приготовление
блинчиков,
мытье посуды)
пришла корова».
3. Инсценировка
стихотворения А.А.
Милна в переводе С.
Маршака «Баллада о
королевском бутерброде»
4. Экскурсия на кухню и
рассказ повара о блюдах,
приготовленных на
основе молочных
продуктов
5. Трудовая деятельность:
помогаем приготовить
тесто для блинчиков,
молочный коктейль,
помогаем варить кашу
6. Продуктивная
деятельность:
лепка «Мороженое»;
конструирование из
бумаги «Ферма»;
создание коллажа
«Почему я люблю
молоко?»
7. Музыкальная
«Молоко и
основные
молочные
продукты в
питании детей»,
«Рейтинг самых
полезных
продуктов для
детей»
Посещение
совместно с
ребенком молочно
го отдела в
магазине,
знакомство с его
ассортиментом,
расширение
представлений
ребенка о
видах молочной
продукции, их
названиях,
покупка и
употребление в
пищу
446
8 июля – День
Семьи,
Верности и
Любви
Воспитывать у
детей любовь и
уважение к
членам своей
семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о
инсценировка «Козадереза» (сл.народные,
муз. М. Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые игры:
«Угостим кукол кашей»,
«Ферма», «Магазин»,
«Хозяйство фермера».
Дидактические игры «Кто где
живет?», «Накорми животных»,
«Определи молочные продукты
на вкус», «Найди лишнее»
Рассматривание иллюстраций
на тему «Наша семья», картин:
Д. Жилинский «Семья»,
«Молодая семья. Ожидание», Т.
Яблонская «Свадьба», Е.
Романова «Портрет семьи
писателя В. Шукшина», Т.
Яблонская «Свадьба»
Чтение произведений
художественной литературы: Я.
Аким «Моя родня», «Мой брат
Мишка», Х. Гюльназарян «Как
я был маленький», рассказов Н.
Носова, В. Драгунского о
Организация конкурса
«Бабушкина каша»
Проведение мастер –
классов «Семейные
ценности»
«Раз ромашка, два
ромашка» изготовление
ромашек разными
способами и техниками.
Конкурс плакатов с
участием родителей
«Моя семья – мое
богатство»
«Волшебство Маминых
рук» дефиле головных
уборов, сделанных
Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведениезанятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе
– дружная семья»
447
людях,
живущих
вместе,
любящих и
заботящихся
друг о друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым
дружбе»; разучивание пословиц родителями совместно с
и поговорок о семье и доме
детьми.
Беседы на темы «Семья – это
Моделирование
значит мы вместе»,
совместно с ребенком
«Неразлучная семья. Взрослые
родословного древа
и дети»,
своей семьи
«Радуйся радости другого»,
Выступление«Традиции нашей семьи»,
презентация для детей
«Профессии «мужские» и
«Моя профессия»
«женские»; «Выручай в беде»,
Совместная трудовая
«Как мы помогаем
деятельность детей и
поддерживать красоту в доме», взрослых по генеральной
«Для чего семье деньги», по
уборке квартиры
семейным фотоальбомам «Моя
Совместный досуг с
родня», по книге Г. Юдина
детьми и родителями
«Главное чудо света», «Друзья
«Папа, мама, я –
нашей семьи».
спортивная семья»
«Когда я буду большой»
Составление творческих
рассказов на тему «Семья».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья»,
портретов мамы, папы,
448
бабушки, дедушки; аппликация
«Портрет семьи», «Хоровод
друзей»; изготовление поделок
из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен
«Неразлучные друзья» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича),
«Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича),
«Песня о бабушке» (муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной).
Игровая деятельность:
дидактические игры:
«Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние
обязанности», «Кто чем занят»,
«Всё расставим по местам»,
«Моя квартира»; словесная игра
«Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в
449
гостях подруга», «У постели
больного»; разыгрывание
стихотворений С.
Погореловского «Находчивая
мама», Г. Ладонщикова «На
лесной дорожке».
Сюжетно – ролевые игры:
«Семья», «Дочки – матери»,
«Играем в профессии», «День
рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви,
Семьи и верности «Когда семья
вместе, так и душа на месте».
450
3.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методические материалы обучения и воспитания
Образовательная Литература
область
Познавательное и Часы - определяем время по часам
речевое развитие Поиграй и сосчитай Демонстрационный материал
Сенсорное развитие детей 5-6 лет
Поиграй и сосчитай Дем мат (в ассортименте)
Раздаточный материал (Математика в д/с 3-5 лет)
Демонстрационный материал Математика в д/с 3-7 лет
Красная книга растений России
Дидактический демонстрационный материал «Лето»
Дидактический демонстрационный материал Зима
Комплект тематических карт Весна
Сезонные прогулки Весна
Сезонные прогулки. Лето
Животные России
Хищные животные
Удивительные животные
Моя первая книга о животных
Домашние Животные
Календарь природы 6-7л
Моя Россия (Животные России)
Животные разных стран
Птицы
Насекомые
Урал - кладовая Земли
Планета - Земля
Истории России
Комплект познавательных мини плакатов РФ
Моя Первая энциклопедия
Энциклопедия для любознательных (Где?Что?Когда?)
Подводный мир
Добро пожаловать в экологию 4-5л
В лесу
Планета - Земля
В деревне
Динозавры
Полезные машины
Мамы и малыши
Космос
Государственные символы РФ
Карта мира
Дем мат Великая Отечественная война
Количество
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Российская государственность
Добро пожаловать в экологию 6-7л
Все что нужно знать малышам от 2 до 5
Каждый ребенок имеет право
Мир в картинках (Автомобильный транспорт 3-7лет)
Мир а картинках (Государственные символы РФ 37лет)
Мир в картинках (День Победы 3-7лет)
Мир в картинках (Деревья и листья 3-7лет)
Мир в картинках (Животные жарких стран 3-7лет)
Мир в картинках (Животные средней полосы3-7 лет)
Мир в картинках (Музыкальные инструменты 3-7 лет)
Мир в картинках (Птицы средней полосы 3-7 лет)
Символы Отечества
Наша родина Россия
Числа и геометрические фигуры(33карточки)
Наша родина Россия
Считай и размышляй
Познавательные сказки
Моя первая книжка о России
Решаем задачки для ума
Учимся решать задачи 6-7 лет
Игровые упражнения по развитию произвольного
внимания у детей 3-4 года
Как наши предки шили одежду
Комплект познавательных мини плакатов РФ
Государственные символы РФ
Откуда что берется (Хлеб)
Что? Зачем? Почему?
Поиграй и сосчитай Дем мат (в ассортименте)
Наш режим
Уроки о животных
Исследовательская деят. на прогулках
Добро пожаловать в экология Дневник (в
ассортименте)
Сборник дид.игр по ознакомл. дет. с окруж.миром
Познавальное развитие детей (Радуга 2-8 лет)
Растения из Красной книги России
Азбука с крупными буквами/ЭКСМО
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
4
1
1
1
1
1
2
1
1
1
4
1
5
1
1
1
7
1
1
Сказки Бабы Яги
Семь лучших сказок Красная шапочка
Семь лучших сказок Баба Яга
Семь лучших сказок Кошкин дом
Семь лучших сказок Царевна Лягушка
Семь лучших сказок По щучьему веленью
Большая книга Русских сказок
365 сказок и стихов для малышей
Гуси-лебеди и другие сказки
Литература для дошкольников 3-5 лет
Литература для дошкольников 5-7 лет
Малахитовая шкатулка
Маршак Малышам
Любимые стихи Агния Барто
Кошкин дом
Домовенок Кузька Татьяна Александрова
Знакомство детей с народным декоративноприкладным искусством Н.Н.Леонова
Наглядно-дидактическое пособие"Мир
искусства"(Животные в руской графике 4-7лет)
Золотая Хохлома
Сказочная Гжель
Городецкая роспись
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
Мамины колыбельные
Петушок-золотой гребешок
Хохотухино
Небылицыно
Волшебная песенка
Читаем по слогам
Обучение детей дошкольного возраста рисованию
животных
Оригами для самых маленьких
Разноцветные ладошки
Поделки из бумаги (Совместное творчество)
Пластинография
Бумажные чудеса
Поделки из мятой бумаги
Поделки из бросового материала
Модница и другие
Физическое
Картотека подвижных игр
развитие
Безопасность Наглядно дидактический комплект
Правила дорожной и пожарной безопасности
Знакомим дошкольников с ПДД 3-7 л.
Дорожные знаки
Правила дорожного движения А.Усачев
Азбука здоровья
Здоровьесбережение и здоровьеформирование
Азбука здоровья
Чистота залог здоровья
Формирование основ безопасного поведения у детей
Чистота залог здоровья
Безопасность на дороге
Пожарная безопасность Дем.мат.
СоциальноБеседы о бытовых электроприборах
коммуникативное Культурно-гигиенические и трудовые навыки
развитие
Моя Россия Патриотическое воспитание
Автомобили
Транспорт
День защитника Отечества
Портфолио дошкольника
Папа, мама,я - дружная семья 4 плаката
Хорошие привычки
Празничные даты(День знаний)
Методические
Открытые мероприятия 2я мл
материалы
Открытые мероприятия Ср гр
Открытые мероприятия Старш гр
Открытые мероприятия Подг гр
Материалы для оформления родит уголка Ср гр вып2
Материалы для оформления родит уголка Мл гр Вып2
Материалы для оформления родит уголка Старш гр
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
2
1
1
1
5
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
Вып2
Материалы для оформления родит уголка Подг гр.
Вып1,Вып2
Портфолио дошкольника
Годовое компл-тем планирование в д/саду 2я мл
Годовое компл-тем планирование в д/саду Средн
Годовое компл-тем планирование в дет саду Старш
Годовое компл-тем планирование в дет саду Подготов
Диагностика педагогического процесса(вторая
младшая группа)
Диагностика педагогического процесса(подгот.
группа)
Диагностика педагогического процесса(средняя гр.)
Диагностика педагогического процесса(старшая
группа)
Стенд-Гармошка/Наша страна Россия
Тематический календарь в картинках(правила
поведения на дороге)
Пальчиковые игры
Уголок дежурства дошкольников
Меню в детском саду
Режим дня в детском саду
ДемМатериал(Пожарная безопасность)
ДемМатериал(Дорожная безопасность)
Ознакомление дошкольников с литературой
Программа развития речи
22 занятия по рисованию
Нетрадиционные техники рисования в ДОУ
Диагностика педагогического процесса(вторая
младшая группа)
Диагностика педагогического процесса(подг. группа)
Диагностика педагогического процесса(средняя гр.)
Диагностика педагогического процесса(старшая
группа)
Ядыкина С.А. "Интеллектуально-логическое развитие
детей дошкольного возраста"
455
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
3
3.2.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически
ценными
для реализации
образовательной
Программы - СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими
качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских
деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой
символической функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать
принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национальнокультурными и
художественными
традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала.
Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития
ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с
народным художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала
должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими
детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная
развивающая
среда
обеспечивает
возможность
реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
1)совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)свободную
самостоятельную
деятельность
самих
детей
в
условиях
созданнойвзрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая
среда
содержит
«предметы-оперирования»,
«игрушкиперсонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства» «Центры активности»
редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого
пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки- персонажи) располагаются
в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети
могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
456
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и
материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к
«скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между
вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию
дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта
Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к
овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от
простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развитияречи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии
ребенка- дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или
показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы.
И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой
активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняетего свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
457
важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью.
Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия
народноймузыки;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской
исполнительскойдеятельности;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкальнотворческойдеятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно
их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность
детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность
осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
3.2.3.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международныепраздники экологической направленности:
«Всемирный день земли»,
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных».
Международные праздники
социальнойнаправленности:
«Всемирный день «спасибо»»,
«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционныхсобытий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний
День Победы
8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываютсяна народных традициях и фольклорных материалах:
«Осенины»,
458
«Масленица»,
«Колядки»,
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
танцевальный флэш-моб,
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в
детскомсаду,
концерты,
ярмарки,
гостевание,
поэтические вечера,
творческие мастерские,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром,
одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность
каждого
«жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития.
Мы
говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для
детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны
объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим
вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей
чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для
этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано
от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностямдетей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми
459
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью
условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения,
праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела
(генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем:
формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие
каждого в ее оборудовании и оформлении;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости
и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка,
развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным
вещам.
460
