СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I

5

Пояснительная записка

5

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы

7

1.1.2

Общие принципы и подходы к формированию Программы

8

1.1.3

Специфические принципы и подходы к формированию Программы

8

Планируемые результаты освоения программы

9

Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы

10

Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста

10

Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста

11

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО

12

Планируемые результаты работы с родителями

14

1.1

1.2
1.2.1

1.2.2
1.3

Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и20
особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР

1.4

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по24
Программе

1.5

Часть формируемая участниками образовательных отношений

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

29
38

2.1

Пояснительная записка

2.2

Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с39
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с
ТНР в пяти образовательных областях с учетом комплексных и
парциальных программ, обеспечивающих реализацию данного
содержания

38

2.2.1

Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие»

39

2.2.2

Модуль ОО «Познавательное развитие»

42

2.2.3

Модуль ОО «Речевое развитие»

45

2.2.4

Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»

48

2.2.5

Модуль ОО «Физическое развитие»

50

2.3

Содержание направления работы с семьями, имеющих детей с ТНР

54

2.4

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации55
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их
2

образовательных потребностей, мотивов и интересов
2.4.1

Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР

55

2.4.2

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР

68

2.5

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

71

2.6

Способы и направления поддержки детской инициативы.

81

2.7

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

84

Рабочая программа воспитания

2.8

89

2.8.1

Пояснительная записка

89

2.8.2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

91

2.8.3.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР

92

2.8.4.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

94

2.8.5

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

100

2.8.5.1.

Уклад образовательной организации

100

Воспитывающая среда образовательной организации

106

Общности образовательной организации

107

Описание содержания Программы воспитания по направлениям

109

Патриотическое направление воспитания

109

Социальное направление воспитания

110

Познавательное направление воспитания

110

Физическое и оздоровительное направление воспитания

111

Трудовое воспитание

112

Этико-эстетическое направление воспитания

112

2.8.5.3.

Взаимодействие педагогических работников с детьми ТНР

113

2.8.6.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

115

2.8.7

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

119

2.8.7.1.

Организация предметно-пространственной среды

119

2.8.7.2.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

125

2.9.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

130

2.8.5.2

3

2.9.1.

Особые условия рбеспечивающие достижения планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

III

130
131

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ОВЗ

131

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

132

3.3.

Материально-технические условия реализации Программы

136

3.4.

Кадровые условия реализации Программы

138

3.5.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

138

3.6.

Учебный план

141

3.7.

Календарный учебный график

144

3.8.

Календарный план воспитательной работы

152

3.9.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

167

3.9.1.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 167

3.9.2.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

4

170

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ТНР МАДОУ «Детский сад №1» (далее – Программа) разработана
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
((утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149) (далее –
ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022,
зарегистировано в Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149)

‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
5

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г.,
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа
2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от
06.04.2021)
‒ Устав МДОУ «Детский сад №1»;
‒ Программа развития МДОУ «Детский сад №1»;
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся с
ТНР, а также качества реализации адаптированной образовательной программы
Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации направлена
в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
‒
восприятие художественной литературы и фольклора,
‒
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
‒
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
‒
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
‒
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
‒
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
6

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема и ориентирована:
 на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
 на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
 на сложившиеся традиции ДОО;
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и детского сада.
1.1.1. Цель реализации Программы:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1) реализация содержания АОП ДО обучающимися с ТНР;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
7

5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2 Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:

сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;

определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с ТНР;

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;

сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР
8

1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разработала свою адаптированную
образовательную программу для обучающихся с ТНР.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2 Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка Д.Б.Эльконина
дошкольное детство подразделяется на периоды от 3 до 7 лет и включает в себя три
подпериода: младший дошкольный возраст (3 -4 лет), средний дошкольный возраст (4-5 лет),
старший дошкольный возраст (5-7 лет)
9

Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «младший дошкольный возраст»,
«средний дошкольный возраст», «старший дошкольный возраст» имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
адаптированнойобразовательной программы Организации.
1.2.1 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части АОП ДО
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
10

18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета
и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
с ТНР к 4,5 годам.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11

11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
К концу данного возрастного этапа ребенок к 7 (8) годам
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
12

4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает
литературные произведения, составляет рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
13

27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.2.2 Планируемые результаты работы с родителями
Направления: организация преемственности в работе Организации и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений
Организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания. В связи с введением Федеральных
Государственных
Образовательных
Стандартов (ФГОС
ДО) общеобразовательной
программы дошкольного образования ориентация на потребности, интересы семьи и ребенка
являются важными условиями интеграции.
Родители являются основными социальными заказчиками ДОУ, поэтому
взаимодействие педагогов с ними базируется на учёте интересов и запросов семьи. Общение
педагогов и родителей строится на принципах открытости, взаимопонимания и
доверия. Семья становится активным субъектом образовательного процесса. От
совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно
от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры
родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.
Каждая семья имеет индивидуальные особенности, по-разному реагирует на
вмешательство. Наша задача - подбирать различные технологии, соответствующее
содержание, методы, приемы, формы, средства взаимодействия с разными типами семей.
В основу совместной деятельности и преемственности между семьёй и
детским садом мы заложили следующие принципы:
• родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
• единство целей и задач воспитания и обучения;
• уважение, доверие и помощь ребенку со стороны всех взрослых;
•
знание
и
взаимопринятие воспитательно-образовательных возможностей
дошкольного учреждения и семьи;
• постоянный мониторинг и анализ процесса взаимодействия детского сада и семьи.
Инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги дошкольного
учреждения, т. к. они профессионально подготовлены к образовательной работе, а,
14

следовательно, понимают,
что ее успешность зависит от согласованности
и преемственности в воспитании детей.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация их совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а
активные участники процесса, т. е. включение родителей в деятельность дошкольного
учреждения.
Под включением родителей в деятельность дошкольного учреждения мы понимаем их
участие в:
• организации образовательного процесса;
• создании творческих групп;
• разработке планирования разных видов деятельности;
• разработке собственных программ, планов для работы с родителями;
• привлечение родителей к оценке и изучению за деятельностью ДОУ.
Для реализации этой задачи необходимо:
• внедрить методики поэтапного включения родителей в деятельность дошкольного
учреждения;
• повышать уровня психолого-педагогических знаний родителей;
• воспитывать родителей как заказчиков образовательных услуг;
• активно, систематически привлекать родителей к участию в деятельности
дошкольного учреждения;
• создать комплекс необходимых условий на всех этапах образовательного процесса
для перехода родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в
сотрудничестве с ДОУ.
Мы используем следующие формы сотрудничества с семьями:
• Дни открытых дверей;
• индивидуальные и групповые беседы;
• консультации;
• Анкетирование;
• семинары – практикумы, мастер-классы;
• родительские собрания;
• вечера отдыха;
• оборудование библиотеки, аудио- и видеотеки, игротеки;
• совместные праздники, походы, экскурсии, спортивные развлечения, творческие
конкурсы;
• выявление передового опыта семейного воспитания.
Таким образом, для успешной реализации воспитательно-образовательных целей
родители и педагоги должны стать партнёрами-единомышленниками. Необходимо
привлекать мам и пап к жизни детского сада, а формы и методы взаимодействия подбирать
в зависимости от различий в семейном воспитании, структуры общения, уровня общей
культуры родителей.
Повышение уровня родительской компетентности. Новые подходы к
взаимодействию педагогов и родителей: переход от сотрудничества по обмену
информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как
межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности.
Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно
равноправное общение, совместное приобретение опыта.
Важной
составляющей
диалогических
отношений
является конгруэнтность – способность общающихся искренне выражать испытываемые
ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия
другого человека.
15

Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений.
Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической
«грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности- неготовности» к
сотрудничеству.
Конфиденциальность (секретность, доверительность) предполагает:

готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи воспитанников
по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию;
 предотвращение от приватных связей с членами семьи.
К новым подходам к взаимодействию относится также учет личного опыта
родителей.
Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на проблемы,
влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланийродителей в знаниях. Что в
хорошем смысле слова означает, что педагог «идет на поводу» у родителей.
Так же это доверительность отношений между педагогами иродителями, личная
заинтересованность, эмансипация последних, которая предполагает освобождение от
старых взглядов, появление рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация
этого принципа подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его,
нацелить на анализсобственной воспитательной деятельности.

Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского
сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность
свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью
ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в
жизнь группы.
Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется
«открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами,
его открытость влияниям микросоциума, т. е. «открытость детского сада наружу»,
также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольного учреждения.
К новым
принципам
взаимодействия
относится
вариативность
содержания, форм
и методов
образования
родителей. Современный
родитель нуждается в изучении как новых тем, так и старых в новом звучании. Сегодня и
всегда содержание взаимодействия педагогов и родителей определяется целями и
задачами воспитания подрастающего поколения,стоящими перед обществом,
приоритетностью общественного
или семейного воспитания.
В течение ряда лет практика сотрудничества общественного и семейного основная
задача которых – сообщить знания, сформировать представления, убеждения,
проконтролировать, исправить, и даже перевоспитать их. Педагогам было проще строить
работу с родителями с целью сообщения знаний, используя разнообразные формы
просвещения, без учета обратной связи. При этом сами родители порой сетовали на то,
что знания им даются «слишком общие» и «не касаются именно их ребенка».
Однако наряду с сообщением знаний важно формировать родителей как педагогов.
Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим
просвещением, мы уточняем и расширяем понятие «взаимодействие» такой
характеристикой, как способность родителей к рефлексии.
Задача
формирования
у
родителей
одного
из компонентов
педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою
воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого, посмотреть на ситуацию его
глазами. Это особенно актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только
начинает складывать родительская позиция. От сформированности этого умения зависит
характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной
деятельности.
Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение творчески
16

применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению
взаимопонимания между ними, эмоционально- положительного, осознанного,
нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.
К новым подходам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и
семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает
интегрирование разных аспектов личного родительского опыта:
когнитивного;
эмоционального;
сенсорного;
коммуникативного; рефлексивного.
Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и эмоциональный,
и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на практике,
сформированность педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности
будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения
точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий многообразие
вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому
оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на поведение
дошкольника осознан родителями, он становится свободным от привычных стереотипных
реакций и «автоматизмов» поведения.
И, конечно же, содержанием взаимодействия являются все вопросы воспитания и
развития ребенка дошкольного возраста.
Таким образом, в настоящее время существуют разные подходы к взаимодействию
педагогов ДОУ и родителей, многие из которых, не являясь по сути новыми, приобретают
сегодня новое звучание и актуальность.
Формы взаимодействия ДОУ с родителями
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных
форм.
Выделяют
традиционные
и
нетрадиционные формы. Традиционные
формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:
коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год,
так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые
консультации, конференции;
индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;
наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых
дверей.
Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре группы:
информационно-аналитические;
досуговые;
познавательные;
наглядно-информационные формы.
Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов,
запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами,
родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок
любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также
опрос, тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда
родители могут помещатьволнующие их вопросы.
Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны
устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт
между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать
эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения. К
досуговым формам
относятся
различные праздники, например,
«Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая»,
17

«Спортивный праздник с родителями», организация «Семейных театров» с участием
членов семьи и др.
На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного
учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы
быта, награды и др.
Также проводятся игры,
конкурсы «Осенние фантазии», «Сладкий час»,
флешмобы «Засветись в темноте» и др. Родители вместе с детьми выполняют
творческие задания «Юный мастер», «Хорошая хозяйка».
Положительным является организация совместной деятельности родителей и
дошкольников, например, «Любимые кулинарные рецепты моей семьи», «Театральные
фестивали», «Творческие мастерские», выставки «Радость созидания» и др.
Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них
практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в
нетрадиционной форме, групповым консультациям. Педагоги творчески подходят к их
организации и проведению, опираясь часто на популярные телепередачи. Сюда относятся
«КВН», «Педагогическое поле чудес», «Театральная пятница», «Педагогический случай»,
«Что, где когда?», «Круглый стол», «Телефон доверия», «Викторины», и др. Для
формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка также проводятся
тренинги, практикумы, дискуссии.
О нетрадиционном проведении родительских собраний мы говорим в том случае,
если педагог относится к родителям как к партнерам по общению, учитывает их опыт
воспитания, потребности в знаниях, использует методы активизации.
Наглядно-информационные
формы
условно
разделены
на две
подгруппы:
информационно-ознакомительная;
информационно-просветительская.
Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют
правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного
воспитания.
Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с
дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление
поверхностных мнений о деятельности ДОУ. Например, это Дни открытых дверей.
Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не смогли посетить детский сад,
можно предложить записи; просмотр видеороликов, выставки детских работ. Сюда же
относятся совместные выставки детских рисунков и фотографий на тему «Моя семья на
отдыхе», «Поделки из природного материала», изготовленные руками взрослых и детей.
Совместно с родителями оформляются коллажи при помощи современных технологий.
Практикуется переписка с родителями при помощи электронной почты, обмен
фотографиями. Активно используются
возможности фотошопа, фотографии
демонстрируются на электронных носителях. К изготовлению слайд-шоу активно
подключаются родители.
Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам
познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для
родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для
родителей по основным проблемам семейной педагогики.
Стенды, выполненные с применением современных технологий, также можно
отнести в данную группу. Специфика этих форм заключается в том, чтообщение педагога с
родителями здесь не прямое, а опосредованное.
Одной из форм, проверенных временем, является подключение родителей к
18

жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных
профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к
дошкольникам. Проводят с ними беседы. Например, папа пожарный, или папа
милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они
принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру,
предоставляют транспорт и др.
Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории
ДОУ, возят дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно
посещают музеи.
Предложенную классификацию можно дополнить формами, направленными на
формирование родительской позиции: рисование на тему: «Какая я мама?»;
формулировка своей концепции воспитания;
анализ собственных педагогических находок, неудач; обмен
опытом в кругу единомышленников;
создание книги о своем ребенке с его автопортретом на обложке.
В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители
подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по
ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об
архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки, фотографии и др. Затем
представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению
родителей, детей и педагогов. Сейчас участники педагогического процесса активно
используют мультимедиа, Интернет.
Применяемые методы активизации предполагают возникновение интереса к
предлагаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей
активно участвовать в обсуждении. Методы активизации, или активные методы,
уменьшают давление шаблонов и стереотипов.
В качестве примера методов активизации родителей в процессе взаимодействия
можно назвать:
вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом;
постановка дискуссионных вопросов;
предложение для обсуждения двух различных точек зрения;
приведение примеров;
использование видеоматериалов, аудиозаписи детских высказываний.
Благодаря применению активных методов родители оказываются в
исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с
другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную
связь и эмоциональную поддержку.
К методам формирования педагогической рефлексии, то есть осознанного
отношения к воспитанию относятся:
анализ педагогических ситуаций;
анализ собственной воспитательной деятельности; решение
педагогических задач;
метод домашних заданий;
игровое моделирование поведения.
Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей,
актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в процессе общения
педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на
групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций. Для
анализа подбираются типичные ситуации, вопросы направлены на анализ
педагогического явления: условия, причины, последствия, мотивы, на оценку явления.
Можно использовать в работе с родителями метод игрового поведения.Например, можно
19

дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка», или «Найдите подход
к ребенку, который не жалеет выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой
обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных
методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может
способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение лишь на
вербальном уровне, они, стараясь подать себя в лучшем свете, тщательно контролируют
свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего поведения. Родитель,
вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость
общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального. Многие в результате
участия в игровых тренингах открывают для себя, что невозможно испытывать
отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть счастливым
родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками
встреч, погружаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми
способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном
воспитании.
Взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении
осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В
процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы
формирования педагогической рефлексии. Также все это способствует гармонизации
детско-родительских отношений.
Таким образом, ожидаемыми результатами программы являются:
 создана прочная система взаимодействия ДОУ с семьей, установлено единство с
педагогами ДОУ в воспитании, обучении и развитии детей;
 сформированы психолого-педагогическая культура родителей, теоретические знания
и практические умения по вопросам воспитания обучения и развития детей;
 сформирована активная позиции родителей как субъектов воспитательнообразовательного процесса; развит интерес и желание участвовать в образовательном
процессе ДОУ;
 родители транслируют собственный положительный опыт семейного воспитания;
 улучшен
микроклимат внутри дошкольного коллектива, способствующий
оптимизации воспитательно-образовательного процесса.
1.3 Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
Краткая информация об МАДОУ «Детский сад №1».
Полное наименование: муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 1».
Краткое наименование: МАДОУ «Детский сад № 1».
Учредитель: Управление образования ГО Дегтярск.
Директор: Игошина Светлана Марсовна
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: регистрационный номер
№18885, дата предоставления лицензии 25.07. 2016.
Режим работы: ежедневно с 07:30 до 17:30 часов, выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации
Юридический адрес: 623270, Свердловская область, г. Дегтярск, ул. Гагарина, д. 6.
Контактный телефон: +7(34397) 6 – 12 - 25
Адрес электронной почты: madou-1@mail.ru
Адрес сайта Организации: https://dg1.tvoysadik.ru
20

Адрес
информационных
страниц:
https://vk.com/club214476315,
https://dg1.tvoysadik.ru.
Информация о кадровом составе МАДОУ «Детский сад № 1»: на 01.09.2023 года
общее количество руководящих и педагогических работников – 15.
Директор – 1.
Старший воспитатель - 1.
Учитель-логопед, Учитель-дефектолог – 1.
Педагог – психолог – 1.
Инструктор по физической культуре – 1.
Воспитатели – 10.
Вакансии на 01.09.2023 года:
Музыкальный руководитель – 1.
Тьютор - 1
МАДОУ «Детский сад № 1» обеспечивает образовательные потребности для детей:
- раннего возраста от 1,5 до 3 лет.
- дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
Количество групп в МАДОУ «Детский сад № 1» на 01.09.2023 года: 6.
- от 1,5 до 3 лет 1 группа;
- от 3 до 4 лет 1 группа;
- от 4 до 5 лет 1 группа;
- от 5 до 6 лет 1 группа;
- от 6 до 7 лет 1 группа;
- разновозрастная от 4 до 8 лет 1 группа;
Информация о направленности групп:
- 6 групп общеразвивающих;
Количество воспитанников на 01.09.2023 года всего: 118 детей.
Из общего количества воспитанников
Дети с ОВЗ – 22 (19%)
Дети-инвалиды – 5 (4%)
Опекаемые - 1 (0,8%)
Детей-билингвалов – 2 (1,6%).
Детей с тяжелыми нарушениями речи – 17 (14%).
Детей с задержкой психического развития – 3 (2,5%).
Глухонемые дети – 2 (1,6 %).
Детей с умственной отсталостью – 1 (0,8 %).
Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач АОП ДО;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности ДОУ;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
21

Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и
традиций в образовании.
Уральский край издавна славится своими умельцами, историей, культурой. Все это
направляет деятельность ДОУ на развитие творческих способностей у детей, знакомство с
историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями, народными
промыслами, архитектурой, выдающимися земляками, природой родного края, что
способствует воспитанию чувства гордости за уральцев.
Социокультурное окружение
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых.
Климатические особенности:
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При проектировании содержания образовательно – воспитательной
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического
сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
22

взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности
ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь
с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития
при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся
к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской
речевой патологии : алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются
лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами,
смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко
ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и
некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети не
понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубое
нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы,
состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков
неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения.
Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный характер:
фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача
фонематического анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые
предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по
содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается
значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной
нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу.
Грамматический строй речи не сформирован: дети не правильно употребляют падежные
формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и
23

множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему редуцируется
произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных.
Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и
смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня отличается выраженной
недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют
преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание
речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных
грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей
(пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного
запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи
практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей –
прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Дети
допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении
падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает
только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение и фонематическое
восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.
При ОНР
4
уровня дети
испытывают
специфические
затруднения
в
звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий
уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и
словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети не
всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и
синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня
испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и
«застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.

1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
24


не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы использовать следующие диагностические пособия:

1

Иншакова О.В. Альбом для логопеда.
В альбоме представлен иллюстрированный материал для обследования устной речи
детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, который позволяет
выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического
анализа и синтеза, фонематического восприятия, словаря и грамматического строя
речи у ребенка. Для обследования произношения иллюстрации подобраны таким
образом, которые звуки чаще всего бывают нарушены у детей.
Возраст: 4-7 лет.

2

Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от4 до 7 лет.
Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (4-7
лет).
В книге даны диагностические задания для всестороннего обследования
(психологических, интеллектуальных и речевых особенностей) дошкольника.
Возраст: 4-7 лет.

3

Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова:обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи.
«Учебно-методическое пособие» и «Альбом для обследования и произнесения слов
25

различной структурной сложности». Может использоваться при обследовании и
коррекции слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР.
Возраст: 4-7 лет.
4

5
6

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детейс фонетикофонематическим недоразвитием.
Представленный материал содержит характеристику особенностей речевого развития
детей пятилетнего возраста с ФФН, методические приемы их обследования,
раскрывает вопросы организации и содержания коррекционного обучения по
преодолению фонетико- фонематического недоразвития у детей.
Возраст: 6 лет.
Грибова О.Е., Бессонова Т.П, Дидактический материал по обследованию речи детей
словарный запас.
Тверская О.Н., Кряжевских Е.Г. Альбом для обследования речевого развития детей
3-7 лет (экспресс- диагностика).
В пособии представлено обследование речевого развития детей 3-7 лет методом
экспресс-диагностики. Альбом включает в себя: иллюстрированный материал; схемы
обследования речи детей 3-4, 4-5, 5-6, и 6-7 лет и задания к ним; протоколы
обследования речи детей на каждую возрастную группу.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

Результаты педагогического анализа (мониторинга развития детей) вносятся педагогами в
карту индивидуального маршрута ребенка 2 раза в год (сентябрь и апрель-май).
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Раздел 43.10. ФАОП
ДО
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
26

конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Программа диагностических исследований проведения мониторинга
педагогом-психологом. Психологическую диагностику развития детей проводит педагогпсихолог. Участие воспитанникас ОВЗ в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законныхпредставителей).
Задачи:
1)
Обеспечить МБДОУ информацией об актуальном состоянии в развитии
участников образовательного процесса и их групп и выявление проблем, требующих
применения других направлений работы.
2) Обеспечить квалифицированную помощь в развитии психических процессов
воспитанников с ОВЗ.
Виды деятельности, контингент, периодичность:
Мониторинг выявляет индивидуальные особенности развития каждого ребенка и
способствует
оказанию помощи в развитии психических процессов ребенка.
Используется для максимального раскрытия потенциала детской личности. Проводится
2 раза в год (сентябрь май).
1. Диагностика психического развития воспитанников с ОВЗ с проблемами в развитии
психических процессов.
2. Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительных
групп компенсирующей направленности с целью определения уровня развития основных
психических процессов (1 раз в год - апрель).
В ходе психологической диагностики используются различные диагностические методики.
Методическое обеспечение. Диагностический инструментарий:
- Н.Е.Веракса, М.Ф.Гуторова «Практический психолог в детском саду» МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014г.
- А.Н.Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника»
МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016г.
Игры и занятия с детьми
А.С.Роньжина. Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению. изд. Книголюб.2003г.
М.В.Ильина.
Развитие
невербального
воображения.
изд.
Книголюб.2003г.2003г.
М.В.Ильина.
Развитие
вербального
воображения. Книголюб.2003г.2003г.
Е.В.Доценко.
Психодиагностика
детей
в
дошкольных
учреждениях.
Изд.
Учитель.2007г.М.В.Ильина. Воображение и творческое мышление. Психологические
методики. Книголюб.2003г.
З.В.Дощицина. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях
разноуровневой дифференциации. Москва, 1994г.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
27

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:

разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;

разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;

разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации АОП ДО
решает задачи:

повышения качества реализации АОП ДО;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
адаптированной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества АОП ДО обучающихся с ТНР;

задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:

сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
28


учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;

исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;

включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;

используются единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

1.5

Часть формируемая участниками образовательных отношений.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, написана на основе
программы
Образовательная программа «СамоЦвет» используется для реализации в условиях
МАДОУ «Детский сад № 1», в структуре которого имеются группа раннего возраста от 1,5
до 3 лет, дошкольные группы от 3 до 8 лет, а также в условиях взаимодействия с родителями
воспитанников.
Программа «СамоЦвет» представлена в региональном реестре учебно-методических
материалов, получивших одобрение по результатам общественно профессиональной
экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25
декабря 2019 г.
Программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа) в 2-х частях,
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическому
коллективу данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
раннего и дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности,
с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей
и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для
овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка
к миру, к другим людям, к себе самому.
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих
принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с
учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с
учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
29

• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)
направлен на формирование социально активной личности, которая является субъектом
своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательных отношений
(включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
•принцип
междисциплинарного
подхода.
Разнообразие
индивидуальных
характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный
педагог, педагог-психолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и
разработке методов и средств воспитания и обучения;
•принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение
в инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий,
средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и
воспитания;
•принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о
том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на
ребёнка в образовательной организации;
•принцип динамического развития образовательной модели ДОО. Модель
образовательной организации может изменяться, включая новые структурные
подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и
качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и
не изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах
дошкольного образования.
Вопитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно
разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и
индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, Программа предусматривает создание целостной системы
специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех
категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации
образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его
особенностями и образовательными возможностями.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и
качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и
не изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах
дошкольного образования.
Таким образом, Программа предусматривает создание целостной системы
специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех
категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации
образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его
особенностями и образовательными возможностями.
Программой предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность
в форме различных видов активности детей дошкольного возраста (игровой,
коммуникативной, познавательной, исследовательской, двигательной, музыкальной,
изобразительной и др.) с учетом индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющих особые условия получения им
30

образования (далее – особые образовательные потребности), индивидуальных потребностей
отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (в
соответствии с заключением медико-психолого-педагогической комиссии, индивидуальной
программой реабилитации инвалида); осуществить квалифицированную коррекцию
недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей, обеспечить психологопедагогическую помощь и поддержку каждому ребенку, испытывающему трудности в
развитии, в освоении Программы.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи.
Дети с ТНР - это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых
первично не нарушен интеллект, сохранен слух, но есть значительные речевые дефекты,
влияющие на становление психики.
Дефекты могут затрагивать различные компоненты речи, например, снижение
внятности речи, другие – затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются в
дефектах звукопроизношения, недостаточном овладении звуковым составом слова, который
влечет за собой нарушение чтения и письма. Другие дефекты представляют
коммуникативные нарушения, которые сказываются на обучении ребенка в массовой школе.
Сложные речевые нарушения охватывают все стороны речи и приводят к общему
недоразвитию речи.
Обычно выделяются группы со следующими нарушениями:
1) фонетико-фонематические нарушения (ФФН, дети с преимущественными
недостатками звукопроизношения: с функциональными и механическими дислалиями,
ринолалиями, легкими формами дизартрии);
2) общее недоразвитие речи (ОНР, дети с преимущественными недостатками
лексико-грамматической
стороны
речи,
с
разными
уровнями
речевого
недоразвития: сложными формами дизартрии, алалиями, афазиями, дислексиям и алексиями,
дисграфиями и аграфиями);
3) недостатки мелодико-интонационной (ринофонией, дисфонией, афонией) и
темпо-ритмической стороны речи (с заиканием, итерацией, тахилалией, брадилалией).
Психологические особенности детей с ТНР.
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Тяжёлые нарушения речи по - разному, но
обязательно находят своё отражение в психической деятельности человека, что проявляется в
нарушении познавательной, эмоционально - волевой сферы личности, межличностных
отношений.
ТНР отрицательно сказываются на формировании личности, вызывают специфические
особенности эмоционально - волевой сферы. У детей с ринолалией нарушение речи
способствует развитию таких качеств личности, как застенчивость, нерешительность,
замкнутость, негативизм, уход от общения, чувство неполноценности. У детей с дизартрией
эмоционально - волевые нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной
возбудимости и истощаемости нервной системы. Одни склонны к раздражительности,
двигательно беспокойны, часто проявляют грубость, непослушание, другие заторможены,
пугливы, избегают трудностей, плохо приспосабливаются к изменению обстановки.
Большинство детей характеризуются малой инициативностью, зависимостью от
окружающих, у некоторых недостаточно развито чувство дистанции. Характерологические и
патохарактерологические реакции носят характер протеста, отказа. Неуверенные в себе,
обидчивые они часто плохо уживаются в кругу нормально говорящих сверстников,
замыкаются в себе. Дети с моторной алалией весьма разнородны по особенностям
эмоционально - волевой сферы. Чаще всего для них типичны повышенная тормозимость,
снижение активности, неуверенность в себе, речевой негативизм. Менее малочисленной
является группа детей, которым свойственна повышенная возбудимость. У них отмечаются
гиперактивность (не всегда продуктивная), суетливость, лабильность настроения, отсутствие
31

переживания своего языкового расстройства.
Климатические,
природные,
географические
и
национально-культурные
(этнокультурные) особенности реализации Программы.
Город Дегтярск расположен в 34 километрах на запад – Юго-запад от Екатеринбурга,
в далине реки Вязовки, на границе Европы и Азии. В черте города расположено озеро
Ижбулат. В нескольких километрах севернее Дегтярска расположено крупное Волчихинское
водохранилище.
В 1914 году начинается разработка Дегтярского месторождения серного колчедана.
Около месторождения был образован посёлок Дегтярка.
Указом Президиума Верховного Совета РСФСР от 18 ноября 1954 года рабочий
посёлок Дегтярка пригородной зоны города Ревды Свердловской области преобразованы в
город районного подчинения с присвоением ему наименования — город Дегтярск.
Дегтярск - достаточно молодой город. Начинался он в начале XX века с двух
небольших поселков углежогов и дегтярей - Ревдинской и Северской Дегтярок. Жители
занимались выжигом угля, выгонкой дегтя и смолы. Отсюда и название – Дегтярск (от слова
«деготь»).
В 1933-1940-х годах построены шахты «Капитальная №1» и «Капитальная №2». Эти
две шахты стали самыми большими. Шахты страдали от окислительных процессов и
пожаров.
От самых крупных шахт Дегтярска («Капитальная №1» и «Капитальная №2»)
остались два террикона, высоко поднимающиеся над городом. Терриконы состоят из пустой,
отработанной породы, поднятой из шахт. Стоит подняться хотя бы на один из терриконов и
посмотреть на город и промзону с высоты птичьего полета.
Дегтярск возник во многом благодаря английским предпринимателям, а на его шахтах
трудились пленные австрийцы. Практически весь центр города построен усилиями немецких
военнопленных,
Остановимся на нескольких особых мест в ГО Дегтярск и его окрестностей, значимых
для реализации Программы.
Дегтярское рудоуправление - горнорудное предприятие, основанное в 1914 году и
действующие до 2010 года на территории города Дегтярск Свердловской области.
Дегтярское месторождение медноколчеданных руд расположено в долине реки Дегтярки
Памятник летчику С.И. Сафронову установлен на окраине Дегтярска на том месте, где
1 мая 1960 года он погиб на МиГе-19 во время операции по уничтожению американского
самолета-шпиона Lockheed-U-2, пилотируемого Гарри Пауэрсом. Советский и
Американский самолеты были сбиты зенитными ракетами С-75. Пауэрс остался жив, а
Сергей Сафронов погиб, стремясь не допустить падения своего самолета на населенный
пункт. Самолет был уведен за Дегтярск.
Церковь Георгия Победоносца в Дегтярске построена на территории и на средства
ЗАО Уралавтоматика Инжиниринг. 27 декабря 2005 года была отслужена первая
Божественная Литургия.
Скульптура горняка установлена в Дегтярске рядом со зданием бывшего Дегтярского
рудоуправления. Шахтер изображен в рабочей форме, в каске с фонарем и с отбойным
молотком на плече.
Здание Дворца культуры является памятником архитектуры в стиле монументальных
зданий сталинского неоклассицизма. Построено после окончания Второй мировой войны
пригнанными на Урал немецкими военнопленными. Дворец уникален фресками (роспись по
сырой известке) и лепниной. Самой красивой считается Малахитовая комната,
иллюстрированная сказами П.П. Бажова. В зрительном зале, большинство светильников, бра
32

и люстр остались еще со времен сдачи Дворца культуры в эксплуатацию. Фреска во всю
стену первого этажа, изображающая город и шахту, выполнена позже московским
художником П.А. Цаплиным.
В его стенах размещается Дегтярский историко-производственный музей, основанный
в 1987 году. В Музее представлен богатый познавательный материал, охватывающий период
с 1904 по 1999 годы. Экспонаты и фотографии двух залов музея: "Историкопроизводственного" и "Великой Отечественной войны 1941-1945. Перед Дворцом культуры
установлен огромный портрет В.И. Ленина, выполненный из мозаики.
Гора Лабаз - одно из интересных мест Дегтярска. Когда-то под горой добывали медь,
но потом залежи меди закончилась. И осталось наследие в виде шахт, отвалов и зон
обрушения. На вершине есть небольшие скальные выступы. С горы видно город, старые
сооружения бывшего рудника и колоритные конусообразные терриконы шахт. У подножия
горы есть действующий карьер по добычи золота из золотосодержащих руд. Также другое
название горы - Караульная.
Озеро Ижбулат - настоящая жемчужина дегтярск, пользуется популярностью у
рыбаков. (Икбулат) находится в городском округе Дегтярск Свердловской области. Берега
пологие, к воде ведут песчаные спуски, летом вода хорошо прогревается. Озеро привлекает
отдыхающих своей чистотой, прозрачностью и незамусоренностью береговой полосы. За
чистотой водоема и прилегающей к нему территории следит КРХ.
Дегтярский пруд - излюбленное место активного отдыха и рыбалки.
Вода в Дегтярском пруду достаточно чистая и прозрачная. Берега водоема
преимущественно пологие, каменистые, поросшие смешанным лесом, подходящим прямо к
воде. Местами встречаются небольшие холмы. В северо-восточной части пруда расположен
городской пляж. Вдоль восточного берега проходит "тропа здоровья", следуя по которой,
можно выйти к коллективным садам. Также от водоема по проселочной дороге можно выйти
к подножию Липовой горы (507)
Липовая гора - "Липовкой" их называют и местные жители.
На этих горах три вершины, и скалы отмечены на юго-восточных отрогах самой
северной.
Вязовский известковый карьер - Водоем прячется за небольшими скалами под
вековыми соснами. Сам карьер очень глубокий. Его примерная глубина – 40 метров. Вода
прохладная. По цвету вода очень напоминает морскую. Вода приобрела такой цвет за счет
известки, находящейся на дне. Она и чистит воду.
Гора Волчиха. Находится в нескольких километрах от города Дегтярск. Она является
самой высокой горой Ревдинского хребта — ее высота составляет 526 метров. Западный
склон представляет собой крутой скалистый гребень, на севере — Главный Уральский
хребет, у подножия спокойно течет река Чусовая, которая потом превращается в огромное
живописное водохранилище Волчихинское, окруженное скалами и лесами, — так
называемое Свердловское море. В зимнее время склоны горы используются для лыжных
спусков, здесь имеется современный горнолыжный центр. Гора Волчиха является местом
сбора всех альпинистов Екатеринбурга. Волчиху называют универсальным полигоном для
тренировок, а соревнования там проводятся и зимой, и летом.
Источник Святой Платониды.
Рядом с Дегтярском находятся интересные природные достопримечательности:
можно посетить гору Шунут и источник Платониды.
В полутора десятках километров к югу от города Дегтярск, расположено очень
необычное и интересное место, которое известно, как источник Святой Платониды. Это
уникальный гидрологический и исторический памятник, расположенный на месте древнего
33

старообрядческого скита. Ежегодно сюда тянутся тысячи людей. Место жизни и упокоения
скитницы Платониды, убиенной, как считается, за веру Христову. Место массового
посещения. Матушка Платонида особо почитаема у христиан-староверов. Радоновый
источник, народный целебник.
Скала Старик-камень - Является одной из горных вершин хребта Коноваловский увал,
расположенного в нескольких километрах от Дегтярска. Свое название она получила
благодаря интересным очертаниям, напоминающим очертания фигуры пожилого человека.
Это один из интереснейших и живописнейших памятников природы в Свердловской
области. Коноваловский хребет, название которого происходит от наименования
расположенной на его северной оконечности деревни, являет собой условную границу
между бассейнами двух рек — Уфы и Чусовой. Скала сложена конгломератами: ее
составляют кварцитопесчаниковые сланцы и сцементированная галька. По мнению целого
ряда исследователей, возраст этих пород превышает 600 миллионов лет. Ежегодно сюда
приезжают сотни туристов, которых притягивают великолепные пейзажи, открывающиеся с
этой точки. Красота этих мест привлекала и кинематографистов — именно на скале Стариккамень снималась одна из сцен фильма Тайна Золотой горы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, написана на основе
парциальной программы От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В.
Колесникова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО».
Протокол № 7. Решение ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от 24 сентября 2019 г.
(Письмо № 338/07 от 09.10.2019 г.). Реализуется воспитателями возрастных групп с 2-7 лет в
рамках речевого развития детей, как на занятиях, так и в режимных моментах. (https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/607-programma-otzvuka-k-bukve)
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Анализ целей и задач позволит педагогам, родителям лучше понять сущность
Программы, ее актуальность, соответствие требованиям ФГОС ДО.
Цели Программы
– Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в
соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и
результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2–7 лет.
– Создание благоприятных условий для формирования аналитико­синтетической
активности как предпосылки к обу­чению грамоте.
– Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.
– Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно­поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспе­риментирование, метод проекта.
Задачи Программы
– Развитие потребности активно мыслить.
– Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для
развития психических процессов (внимания, памяти, мышления).
– Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке,
предложении.
– Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной
организации.
– Развитие логических форм мышления.
– Формирование предпосылок учебной деятельности.
– Формирование инициативности, самостоятельности.
34

–
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы,
организационных форм ее усвоения.
– Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре,
общении и т. д.).
– Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез,
сравнение, обобщение, классификация, моделирование).
– Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой
моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.
– Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах
речевого развития ребенка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию
аналитико­синтетической деятельности, так и в процессе организации разных видов
деятельности (общении, игровой, познавательно­исследовательской).
При разработке Программы использовались следующие принципы:
– принцип развивающего и воспитывающего образования;
– сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
– принцип активности и самостоятельности;
– принцип полноты, необходимости и достаточности;
– принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
– принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей;
- принцип решения программно­образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на занятиях, при проведении
режимных моментов, игр, общения и т. д.;
–
принцип
применения
познавательно­исследовательской,
продуктивной
деятельности, чтения художественной литературы.
Принципы:
– создания условий для самостоятельной деятельности детей;
– взаимодействия с семьей по реализации Программы;
– обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
– поддержки индивидуальности и инициативы детей;
– создания условий для принятия детьми решений;
– развития умения работать в группе сверстников;
– построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей;
– построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на их интересы;
– личностно­развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых и детей;
– реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы;
– возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
– построения педагогического процесса, при котором ребенок становится субъектом
образования;
– признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
– формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
Планируемые результаты в рамках освоения парциальной программы Е. В.
КОЛЕСНИКОВА «От звука к букве. Формирование звуковой
аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте». - М.:
бином. Лаборатория знаний, 2019. Образовательная область - речевое развитие.
35

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К 3 годам ребенок
– имеет активный словарь из 1000–1200 слов;
– проявляет интерес к слушанию литературных произведений; желание повторять
строчки знакомых стихотворений, сказок; интерес к рассматриванию иллюстраций;
–
передает словом, действием содержание произведения (игры­забавы,
стихотворения);
– отвечает на вопросы взрослого «кто это?», «что это?», «что делает?». Пользуется
речью как средством общения со взрослыми, сверстниками.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ к 4 годам
К концу года ребенок:
– правильно и четко произносит гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «И»
изолированно, в словах и фразовой речи;
– правильно и четко произносит согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д», «Н», «К»,
«Г», «Х», «Ф», «В», «Л», «С», «Ц» изолированно, в словах и фразовой речи;
– может произвольно регулировать силу голоса (громко — тихо), темп (быстро —
медленно) речи, речевое дыхание;
– использует выразительные средства речи — темп и ритм, паузы, разнообразные
интонации;
– понимает значение терминов «звук» и «слово»;
– умеет выполнять упражнения для пальцев и кистей рук; рисовать вертикальные,
горизонтальные, округлые линии, штриховать несложные предметы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ к 5 годам
К концу года ребенок:
– правильно произносит все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой
речи (если не произносит какие­ либо звуки, необходимо обратиться к логопеду);
– различает короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие;
– делит слова на слоги;
– дифференцирует твердые и мягкие согласные, называет их изолированно;
– определяет и называет первый звук в слове (без призвука гласного);
– произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое дыхание;
– рисует вертикальные, горизонтальные и округлые линии, может штриховать
несложные предметы;
– выполняет упражнения для пальцев и кистей рук.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ к 6 годам
К концу учебного года ребенок:
– знает буквы русского алфавита;
– пишет печатные буквы русского алфавита в клетке;
– понимает и использует в речи термины «звук» и «буква»;
– определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
– различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие
согласные звуки;
– пользуется графическим обозначением звуков (гласные — красный квадрат,
твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат);
– умеет записывать слова условными обозначениями, буквами;
– соотносит звук и букву;
– пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами.
– определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим
значком;
– проводит звуковой анализ слов;
– читает слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
– правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;
36

– составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его;
– читает небольшие стихотворные тексты (2–4 строчки).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ к 7 годам
К концу учебного года ребенок:
– проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму;
– ориентируется в звуко­буквенной системе родного языка;
– понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв;
– записывает слова, предложения печатными буквами;
– разгадывает ребусы, кроссворды;
– читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимает
прочитанный текст;
– ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая строка);
– рисует символические изображения предметов в тетради в линейку;
– овладевает предпосылками учебной деятельности.

37

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка
В содержательном разделе АОП ДО представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от трех до семи лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФАОП ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми
и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
38

2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
2.2.1 Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
 формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
 воспитание правильного отношения к людям, вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не
нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и
неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете
предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
39

различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят
цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в
игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам,
которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего
педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения
культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры:
сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного процесса в области
"Социальнокоммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено
на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным,
на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с
ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты.
40

Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения,
поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми
с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В
процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
41

В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками
образовательного процесса в области
"Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основные цели и задачи представлены в разделе 32.1. ФАОП ДО
Средняя группа (от 4 до 5 лет) раздел 32.1.2 ФАОП ДО
Старшая группа (от 5 до 6 лет) 32.1.3
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) 32.1.3
2.2.2 Модуль «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
42

 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
 развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
 обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
 формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Познавательное развитие" по следующим разделам:
1) конструктивные игры и конструирование;
2) представления о себе и об окружающем природном мире;
3) элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал,
кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое
из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
43

пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире;
3) элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие
задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
44

Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные цели и задачи в ФАОП ДО раздел 32.2.
Содержание психолого-педагогической работы
Средняя группа (4 до 5 лет) раздел 32.2.2
Старшая группа ( от 5 до 6 лет. )
Подготовительная группа ( от 6 до 7 лет) раздел 32.2.3
2.2.3 Модуль «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях.
Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти
полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся,
речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области
"Речевое развитие" соотносится с содержанием логопедической работы.
Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
45

неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие",
учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность
игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений.
Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
46

деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы.

47

2.2.4 Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
1) изобразительное творчество;
2) музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной
с педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
48

Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения.
На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
49

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Образовательная область « Художественно-эстетической развитие»
Основные цели и задачи в ФАОП ДО раздел 32.4
Содержание психолого-педагогической работы
Средняя группа ( от 4 до 5 лет) раздел 32.4.2 ФАОП ДО
Старшая ( от 5 до 6 лет), Подготовительная группа ( от 6 до 7 лет) раздел 32.4.3. ФАОП
ДОМетодическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
2.2.5 Модуль «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
50

образовательной

 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
51

процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели,
инструктор
по
физической
культуре.
Активными
участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
52

обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
53

случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3 Содержание направлений работы с семьёй, имеющих детей с ТНР
Реальное
участие родителей
в жизни ДОУ
В создании условий

Формы участия

Периодичность

- участие в благоустройстве территории; Постоянно (по мере
-помощь
в
создании предметно- необходимости)
ежегодно (лето)
развивающей среды групп;
- оказание помощи в ремонтных работах;
В управлении ДОУ
По плану
- участие в работе Совета родителей,
в родительской
комиссии
по
контролю питания.
-наглядная информация (стенды,
1 раз в квартал
В
просветительской
папки- передвижки, семейные и
Обновление постоянно
деятельности,
групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи
направленной
на
«Нашагруппа», «У нас в группе
повышение
праздник» и т.д., на интерактивных
педагогической
рамках, памятки);
культуры, расшрение
информационного поля
-пополнение странички новостей на
родителей
сайтеДОУ;
По годовому
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение
опыта
семейноговоспитания;
-родительские собрания;
В
воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений

-Дни открытых дверей.
- Недели творчества
-Совместные праздники, развлечения.
-Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия
с родителями в
рамках проектной деятельности

плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал

2 раза в год
По плану
Постоянно по плану в
рабочих программах
групп.

с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
Аналитическое направление – направлено на изучение семьи, выяснение
образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
54

среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе
ДОУ.
Информационное направление - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации,
форум, группы в социальных сетях) http://dg1.tvoysadik.ru/.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП
ДО с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов.
2.4.1 Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР:

55

Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их особых образовательных потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
56

несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и
фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
57

•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Формы работы по образовательным областям
Формы и методы образовательной деятельности с детьми среднего возраста (4 – 5 лет)
Образовательна Регламентиров
анная
я область
образовательна
я деятельность

Совместная
Самостоятельн Взаимодейст
деятельность с ая деятельность вие
детьми в ходе детей

ср

режимных
моментов

СоциальноНаглядные
коммуникативн Наблюдение
Рассматривание
ое развитие
Словесные
Беседа

Наглядные
Наблюдения
Рассматривание
Словесные
Словесные дид.
игры
Чтение
Словесные дид. Объяснение
Вопросы
игры
Чтение
Вопросы
Беседа
Практические
Практические
Игровое
Игровое
упражнение
упражнение
Проблемная
Проблемная
ситуация
ситуация
Дидактическая
Ролевая игра
игра
Поручение
Экскурсия
Дидактическая
игра
Индивидуальная
работа

58

Наглядные
Наблюдение
Рассматривание
Словесные
Ситуативное
общение со в
сверстниками

Наглядные
Информация

Словес
ные
Беседы
Консул
ьтации
Ситуат
Практические
Совместная со ивный
сверстниками
разгов
сюжетно ролевая ор
игра (парная, в
Практическ
малой группе)
ие Собрание
Дидактическая
Дни
игра
от
крытых
дверей

наст

вра

Дежурство
столовой

по

Совместная со
сверстниками
сюжетно ролевая
игра (парная, в
малой группе)
Рассматривание
Беседа
Беседа
Объяснение
Словесная дид. Наблюдение
Дидактическая
Вопросы
игра
игра
Практические
Практические
Игровое
Игровое
упражнение
упражнение
Проблемная
Проблемная
ситуация
ситуация
Дидактическая
Сюжетноигра
ролевая игра
Занятия
по Поручение
познавательному Дидактическая
игра
развитию
Экскурсия
Экскурсия

Познавательное Наглядные
Наблюдение
развитие
Рассматривание
Словесные
Чтение

Наглядные
Наблюдение
Рассматривание
Словесные
Чтение

Наглядные
Информация
на
стендах
Интерактивное
общение
на
информационных
рамках,
фотоколлажи.
Словесные
Беседы
Консультации
Ситуативный
разговор
Практические
Собрание
в
различных формах,
развлечения,
Выставки
развивающих игр.

Индивидуальная
работа
по
познавательном
у развитию
Речевое
развитие

Наглядные
Наблюдение
Рассматривание
Словесные
Ситуация
общения
Словесная
дидактическая
игра

Наглядные
Рассматривание
картины,
объекта,
иллюстраций
Словесные
Речевое
упражнение
Ролевой диалог
Ситуативное
Беседа
общение
Чтение
Декламация
Рассказывание
взрослым сказок, литературных
произведений
рассказов и т.д.
Чтение
Практические
Занятия
по Беседа
развитию
и
коррекции речи
Игровое
упражнение
Дидактическая
игра
Проблемная
ситуация
Логоритмика

Практические
Игровая
ситуация
Дидактическая
играЧтение
Беседа (в том
числе в процессе
наблюдения за
объектами
59

Наглядные
Рассматривание
картин,
иллюстраций
объектов.

Наглядные
Информация
на
стендах
Интерактивное
общение
на
информационных
Словесные
Диалог
со рамках
сверстниками
Словесные
Декламация
Беседы
литературных
Консультации
произведений
Ситуативный
разговор
Практические
Сюжетноролевая игра
Иградраматизация

Практические
Собрание
в
различных формах,
развлечения,
выставки речевых
игр.

природы, трудом
взрослых).
Хороводная игра
с пением
Иградраматизация
Индивидуальная
работа
по
развитию речи
Художественноэстетическое
развитие

Наглядные
Рассматривание
объектов,
явлений
Наблюдения
в
природе
Словесные
Чтение
Декламация худ.
произведений
Беседа

Наглядные
Рассматривание
эстетически
привлекательны
х предметов
Наблюдение за
явлениями
природы
Словесные
Чтение

Беседы
Вопросы
Вопросы
выставок
Практические
Проблемные
Практические
ситуации
Изготовление
Занятия
по украшений
изобразительной Слушание
соответствующе
деятельности
й
(рисование,
лепка,
возрасту
аппликация, )
народной,
Занятия
по классической,
музыкальному
детской музыки
воспитанию
с
дальнейшим
обсуждением
Экспериментиро
вание со звуками
Музыкальнодидактическая
игра
Разучивание
музыкальных
игр и танцев
Совместное

Наглядные
Рассматривание
эстетически
привлекательны
х предметов
Словесные
Вопросы детей
Диалог детей со
сверстниками

Наглядные
Информация
на
стендах
Интерактивное
общение
на
информационных
рамках
Словесные
Беседы
Консультации
Ситуативный
разговор

Практические
Рисование
Раскрашивание
Лепка
Практические
Экспериментиро Собрание
в
вание
со различных формах,
звучащими
развлечения,
игрушками
праздники,
Пение
выставки
Дид. игра
творческих работ,
( музыкальная, совместно
худ.
родителей
эстетической
направленности)
Изготовление
украшений

с

пение
Физическое
развитие

Наглядные
Показ
Рассматривание
спортивных
атрибутов,
игрушек
Словесные

Наглядные
Показ
Рассматривание
спортивных
игрушек
Словесные
Вопросы
60

Наглядные
Показ движений
сверстникам,
взрослым
Рассматривание
спортивных

Наглядные
Информация
на
стендах
Интерактивное
общение
на
информационных

игрушек

рамках

Объяснение,
Вопросы,
Советы,
Художественное
слово

Объяснения,
Беседа
Ситуативный
разговор

Практические
Утренняя
Практические
Занятия
по гимнастика
физической
Подвижная игра
культуре
Игровые
(сюжетноупражнения под
игровое,
текст и музыку
тематическое,
Игры
типовое)
имитационного
Физкультминутк характера
и
Индивидуальная
работа
Динамические
паузы

Направления
развития и
образования
детей
Физическое
развитие

Словесные
Вопросы
Ситуативный
разговор
Практические
Подражательные
движения
Подвижные
игры
Игровые
упражнения

Словесн
ые
Беседы
Консульта
ции
Ситуатив
ный
разговор
Практические
Собрание

Формы работы
подготовительная группа

старшая группа

Физкультурное занятие
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Экспериментирование Контрольнодиагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

61

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

вразлич

СоциальноИгровое упражнение
коммуникативное Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Поручение
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов.

Речевое
развитие

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Проектная деятельность

62

Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Использование
различных видов театра

Познавательное
развитие

Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Художественное Рассматривание эстетически
– эстетическое
привлекательных предметов
развитие
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Совместное и индивидуальное
музыкальное
исполнение

63

Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Моделирование
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательноисследовательской
деятельности. Создание макетов,
коллекций и их оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциональную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.

64

Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагоги могут организовывать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных потребностей ребенка с ТНР, его
интересов, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.

65

. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Технологии эффективной социализации Н.П.Гришаевой включает девять технологий,
которые могут быть использованы как все вместе, так и отдельно:
Технология «Дети – волонтеры», предполагает систематическое разновозрастное общение
не только между детьми детского сада и школы, а также школьниками и взрослыми волонтерами.
Технология «Волшебный телефон», детский «телефон доверия». Технология позволяет
ребенку глубинно выражать свои мысли и чувства, в процессе общения со сказочными
персонажами, а психологу понять, что волнует ребенка и в какой помощи он нуждается.
Технология «Развивающее общение», гуманистического общения, которая создает условия
для развития инициативы и саморегуляции поведения у детей и взрослых, а также
бесконфликтного разрешения возникающих проблем.
Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий педагогов и
родителей по развитию гражданской позиции у детей.
Технология «Рефлексивный круг» или «Круг рассуждений» –по возможности проводится
каждый день перед завтраком или после полдника. В «Кругу» решаются вопросы: чем сегодня
мы будем заниматься? что интересного произошло? обсуждаются вопросы дисциплины в группе.
Дети выступают на одном уровне с воспитателем, что очень важно, то, что именно решением
детей в группе утверждаются правила.
Технология «Клубный час». Дети в течение одного часа перемещаются по всему зданию
ДОУ, соблюдая определенные правила поведения, и по звонку колокольчика возвратились в
группу.
Технология - «Ситуация месяца». Ее целью является самоопределение детей в
эмоционально напряженной ситуации, в которой необходимо принять собственное решение без
участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь уроки из собственного поведения.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

66

‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные;
‒ специальные для детей с ТНР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический
работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений
с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он

67

приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей
2.4.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных

68

представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный
процесс;
создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Используются следующие формы взаимодействия с родителями такие как:
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 2раза в год, в
начале и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями,
в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп
не реже 2-х раз в год и по мере необходимости.

69

Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о формах и
содержании работы с детьми в семье; - решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия в подготовительных группах. Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО
один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами, учителем-логопедами
педагогом-психологом.
один раз в неделю во второй половине дня с 16 до 17 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»). Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;

70

информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы. Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
-

4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.5 Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
1) определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2) коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;

71

3) оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителями (законным представителям).
Коррекционно-развивающая
работа
всех
педагогических
работников
дошкольной
образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой системы в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;

72

 совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Организация образовательного процесса с детьми с ТНР в группе компенсирующей
направленности содержит:
а) регламент проведения и содержание групповой и индивидуальной работы с детьми с
ОВЗ, которую осуществляют:
1.Профильные специалисты дошкольного образовательного учреждения: учитель-логопед и
педагог-психолог;
2.Воспитатели группы компенсирующей направленности;
3.Инструктор по физической культуре;
4. Инструктор по физической культуре (плаванию или аэробики) при наличии;
5. Музыкальный руководитель.
б) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк)
дошкольного образовательного учреждения.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных
организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием

73

вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.

74

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы",
"Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений
слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным
критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных

75

оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так
и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение
слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов
используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического
материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.

76

В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет
не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития.
В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения
с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального
развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое
внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Содержание коррекционно-развивающей работы
1) Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким
лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата
моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,

77

некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться
с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально волевой сферы.
2) Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической
и монологической речи;
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и
потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
5. Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,

78

моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
6. К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
3) Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность
- щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
4) Обучение обучающихся с не резко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы
с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе

79

синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения
в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной
и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные
и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.
5)Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;

80

 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
6)Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного
возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

81


самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.

82

С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца). Дети пяти-семи
лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его

83

интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.7 Часть формируемая участниками образовательных отношений
В части формируемой участниками образовательных отношений реализуется
программа дошкольного образования «СамоЦвет»/О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О.В. Закревская. Кроме этого педагоги имеют право использовать парциальные
программы, указав их в рабочей программе педагога.
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как структурную
определенность образовательного процесса в рамках образования детей раннего и дошкольного
возраста.
Содержание программы:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические
ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Особое внимание уделяется психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных
практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности, хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа
России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение

84

Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких
ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
- ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями
чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных
отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т.
п.);
- ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и
мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких,
освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание
удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
- ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам, и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам
и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам,
имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
- ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и
сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся
людей, историческая память и т. п.);
- нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми
и т. п.).
- ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).

85

Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка
(далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей раннего и дошкольного возраста,
направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами
содержательных линий различных видов культурных практик через ценности «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Часть формируемая участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции МАДОУ «Детский сад № 1»;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и МАДОУ «Детский сад № 1» в целом.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
форм организации образовательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, написана на основе парциальной
программы От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова - М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2019. Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7. Решение ученого
совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от 24 сентября 2019 г. (Письмо № 338/07 от 09.10.2019 г.).
Реализуется воспитателями возрастных групп с 2-7 лет в рамках речевого развития детей, как на
занятиях, так и в режимных моментах. (https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnyeobrazovatelnye-programmy/607-programma-ot-zvuka-k-bukve)

86

Содержание Программы ориентировано на формирование звуковой аналитико­синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте дошкольников 2–7 лет, которое осуществляется
в двух направлениях:
– систематизация и учет речевого развития детей, полученного из разных источников (игры,
общения, обучения и т. д.);
– организация работы с детьми по освоению ими содержания Программы.
Содержание Программы представляет одно из направлений образования в области
«Речевое развитие», включающее не только решение речевых задач, но и формирование
любознательности, познавательной мотивации, предпосылок учебной
деятельности.
Методика реализации Программы способствует развитию у детей аналитико­синтетической
активности
как
предпосылки
обучения
грамоте.
Использование
ОМС
(организационно­методическое сопровождение)
в работе с детьми обеспечивает
коммуникативную и учебную включенность детей в образовательный процесс. И как итог,
достижение ребенком необходимого уровня в образовательной области «Речевое развитие» для
успешного освоения им программы начального общего образования на основе индивидуального
подхода и использования специфических видов деятельности для детей дошкольного возраста.
Реализация Программы в ОМС предусматривает комплексный подход к речевому развитию
детей: на одном занятии решаются разные взаимосвязанные речевые задачи — фонетические,
лексические, грамматические и — на их основе — развитие связной речи.
Программа (ее теоретическая часть) опирается на положения Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и научно­методическую литературу по
данной проблеме.
Содержание Программы реализуется в различных видах деятельности — игре,
общении, занятиях как сквозных механизмах развития ребенка (ФГОС ДО).
Организационные формы совместной деятельности могут быть различны:
– занятия по формированию аналитико­синтетической активности, для проведения которых
имеется ОМС (организационно­методическое сопровождение);
– режимные моменты (дежурство, прогулка, игра, наблюдения и т. д., во время которых
используются знания, полученные на занятиях);
– самостоятельная деятельность детей, для которой взрослые создают необходимые условия,
сопровождают ее, поддерживают и направляют.
Вариативность Программы связана с конкретными особенностями детей данной группы,
индивидуальными способностями к усвоению языка и зависит от степени подготовленности
дошкольников.
Программа — не статичный документ, а весьма подвижный механизм в организации работы с
детьми каждой возрастной группы.
На основе психолого­педагогических задач были сформулированы и структурированы задачи
программы «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико­синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте»: сформировать у детей первоначальные
лингвистические представления, понимание того, что такое слово, предложение и как они
строятся. Дети знакомятся:
– со звучащим словом, его протяженностью;
– овладевают способами интонационного выделения звука
в слове;

87

– называют слова с заданным звуком;
– знакомятся со слогом, слоговой структурой слова, учатся
делить слова на слоги;
– усваивают смыслоразличительную функцию звука;
– знакомятся с гласными и согласными звуками, твердыми и мягкими согласными, звонкими и
глухими согласными и т. д.
Решение этих задач подготавливает детей к овладению зву­ковым анализом слов, т. е.
последовательному вычленению всех звуков в слове по порядку, дифференцированию звуков по
их качественным характеристикам. Дети определяют ударение, сравнивают слова по
количественному и качественно­му звуковому составу и на этой основе впоследствии обучаются
чтению.
Следовательно, осознание звукового состава слова и сло­весного состава предложения подводит
дошкольников к порогу овладения грамотой и, главное, закладывает основы нового отношения к
языку, сознательного оперирования им, что является важной предпосылкой успешного
школьного обучения.
Программа состоит из двух частей: 1) овладение звуковой стороной речи и ориентировка в
ней (2–5 лет); 2) освоение знаковой системы языка (5–7 лет).
В соответствии со Стандартом содержание Программы реализуется в различных ведущих видах
деятельности ребенка. Общение, которое организует педагог с детьми с целью обо­
гащения словаря, формирования грамматически правильной речи и т. д. Он обращает внимание
детей на то, что один и тот же предмет можно назвать по­разному (стул — стульчик, воробей —
оробушек и т. д.).
Привлекает внимание детей к тому, что в словах живут звуки окружающего мира —
«песенка жука», «мотора», «ветра»; что слова могут быть длинными и короткими (стол,
машина) и т. д.
Игра
«Подскажи словечко». Дети подбирают слова, похожие по звучанию (мишка — шишка, банки
— санки, врач — грач и т. д.).
«Буквы рассыпались». Дети составляют названия предметов из рассыпанных букв.
«Кто в каком домике живет». Дети по количеству слогов определяют домик, в котором
живет волк, зайка, корова и т. д.
Самостоятельная деятельность детей
В удобном для детей месте размещаются дидактические и настольно­печатные игры «Ну­ка,
буква, отзовись», «Учу буквы», «Магнитная азбука», «Касса букв и слогов» и т. д., играя в
которые ребенок закрепляет полученные знания, у него формируются качества,
необходимые для обучения в школе: самостоятельность, целенаправленность и т. д.
Занятия (познавательно-исследовательска деятельность)
Для проведения занятий педагог использует учебно­методический комплект (методические
пособия, демонстрационный материал) и рабочие тетради для детей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка.
Такой подход отвечает требованиям Стандарта к условиям эффективной поддержки
реализации Программы (наличие организационно­методического сопровождения процесса
реализации Программы).
Содержание программы представлено характеристикой речевого развития и программой
на
учебный
год
по
каждой
возрастной
группе
(https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/ot_zvuka_k_bukve.pdf с.18-52)

88

Организационно-методическое сопровождение Программы Е. В. Колесниковой
«Развитие речи детей 2–3 лет». Методическое пособие. М., 2010–2019.
«От звукоподражаний к словам». Иллюстративный материал. М., 2010–2019.
«Литературные тексты для детей 2–3 лет». М., 2011–2019.
«Развитие звуковой культуры речи у детей 3–4 лет». Методическое пособие. М.,1996–
2019.
«Раз - словечко, два — словечко». Рабочая тетрадь для детей 3–4 лет. М., 1996–2019.
«Развитие фонематического слуха у детей 4–5 лет». Методическое пособие. М.,
1995–2019.
«От слова к звуку». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет. М., 1995–2019.
«Слова, слоги, звуки». Демонстрационный материал для детей 3–5 лет. М., 2008–2019.
«Дорисуй и раскрась». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет. М., 2009–2019.
«Учимя составлять слоговые схемы». Рабочая тетрадь для детей 3–5 лет. М., 2009–2019.
«Развитие звуко­буквенного анализа у детей 5–6 лет». М., 1996–2019.
«От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5–6 лет. М., 1996– 2019. «Звуки и буквы».
Демонстрационный материал для занятий с детьми 5–7 лет. М., 1998–2019.
«Прописи для дошкольников 5–6 лет». Рабочая тетрадь. М., 2009–2019.
«Запоминаю буквы». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М.,
2001–2019.
«Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6– 7 лет». Учебно­методическое
пособие. М., 1997–2019.
«Я начинаю читать». Рабочая тетрадь для детей 6–7 лет. М., 1997–2019.
«Прописи для дошкольников 6–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2016–2019.
«Диагностика готовности к чтению и письму детей 6–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2004–
2019.
«грамматика для детей 5–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2008–2019.
«Ну-ка, буква, отзовись». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М., 2008–2019.
«Предмет, слово, схема». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М., 2007–2019.
2.8 Рабочая программа воспитания.
2.8.1 Пояснительная записка
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
1

89

лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России2.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
2

90

2.8.2 Целевой раздел Программы воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи и направления воспитания:
Задачи воспитания для детей ТНР дошкольного возраста (3-7 лет)
Задачи воспитания
Патриотическое

Социальное


Формировать первичные представления о малой родине и своей
стране на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и
национально- культурных традиций

Формировать привязанность к родному дому, семье и близким
людям

Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка,
задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение,
уважение к различиям между людьми;

Формировать основы речевой культуры, умение слушать и
слышать собеседника;

91


Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел

Развивать любознательность, наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом, активность, самостоятельность

Формировать первичную картину мира на основе традиций,
ценностей российского общества
Физическое и

Формировать у детей ТНР основные навыки личной и
оздоровительное общественной гигиены

Развивать стремление соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме ( в том числе в цифровой среде), природе
Трудовое

Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности

Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Этико
Формировать способность воспринимать и чувствовать
эстетическое
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.

Формировать стремление к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

Развивать задатки художественно-эстетического вкуса
Познавательное

Принципы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.8.3 Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР

92

младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ТНР младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
Способный понять и принять, что такое
дружба,
"хорошо" и "плохо".
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны педагогических
работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
оздоровительное
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
ЭтикоКультура
и Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
эстетическое
красота
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)

93

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной
и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
эстетическое
красота
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
2.8.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%)
представлена парциальными программами: (Смотри ООП ОП ДО )
- ОП ДО "СамоЦвет»: дошкольный возраст О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ

94

ДПО СО «ИРО», 2019. Реализуется частично воспитателями дошкольных групп в
образовательной деятельности в течение всего дня (режимные моменты, организованная детская
деятельность). Данная парциальная программа раскрывает принципы, содержание, возможные
методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной
деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому (с. 19-25).
Планируемые результаты в рамках парциальных программ по областям (Смотри
ООП ОП ДО )
Целевые ориентиры в рамках освоения образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (с.26-36)
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы «СамоЦвет» (к 7
(8) годам)
Ценности

Эмоцио
Деятельностный Когнетивный компонент
нально(поведенческий,
чувственный
регулятивный)
компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья
Адекватно
Активно включается в Обладает
начальными
проявляет свои семейные
игры
в знаниями о себе, своей
чувства
к соответствии
с Семье. Знает способы
родителям
гендерной
ролью. проявления заботы о
Проявляет
близких людях.
воспитанность
и Знает функциональные
уважение
по обязанности каждого
отношению к старшим члена семьи.
и младшим членом
семьи.
Оказывает посильную
помощь членам семьи.
Социальная
Проявляет
Выстраивает стратегию Знакомится
с
солидарность
доверие
к своего поведения.
нравственными
поликультурно Может
создавать категориями
му миру.
условия
для «совесть», «правда».
Проявляет
организации
какой- Проявляет интерес к
доверие
к либо деятельности.
социальным аспектам

95

другим
людям
и
самому себе.
Адекватно
проявляет свои
чувства, в том
числе чувство
веры в себя.
Адекватно
проявляет свои
чувства
гендерной
идентичности.

Способен регулировать
свое
поведение
на
основе
усвоенных
норм.
Самостоятельно
выполняет
знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет
опыт
правильной
оценки
хороших и плохих
поступков.
Может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам
во взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Может
соблюдать
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены.
Навык
культурного
социального творчества
и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том
числе
правильно
формулировать вопрос
и находить нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры. Имеет
навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой собственностью.
Способен
выбирать
нравственные способы

96

общественной жизни.
Задает вопросы о школе
и своем будущем.
Знает социальные нормы
поведения и правила
во взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения и
личной гигиены

Труд
творчество

достижения целей из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать хорошие
отношения в процессе
взаимодействия
с
другими людьми в
любой ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных
видах
детской
деятельности).
В
случаях
затруднений
обращается
за
помощью к взрослому.

и Ребенок
Знает социальные нормы
способен
поведения и
выбирать себе
правила
трудовой
и
участников по
творческой деятельности.
совместной
Знает
правила
трудовой
и
безопасного поведения и
творческой
личной гигиены
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительног
о отношения к
миру,
к разным видам
труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой
и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается
разрешать конфликты
Социальн Способен
Использует некоторые Ребенок
проявляет
ая солидарность учитывать
(конструктивные)спосо любознательность
интересы
и бы
разрешения к поликультурному миру.
чувства других, конфликтов.
Проявляет позитивный
сопереживать
Умеет договариваться, интерес
неудачам
и согласовывать действия к социальным аспектам
радоваться
совместно
со общественной
успехам
сверстником,
жизни. Задает вопросы о

97

других.
Проявляет
интерес
к
внутреннему
миру
людей,
особенностям
их
взаимоотношен
ий.
Способен
проявлять
толерантность.

своем будущем.
Идентифицирует
себя
как
представитель
семьи,
общества, государства.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми и
сверстниками.

Умеет
слушать
взрослого и выполнять
его
инструкции,
работать по правилу и
по образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных действий,
понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.

Различает условную и
реальную
ситуации в трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации для
удовлетворения
интересов,
получения

Здоровье

Труд
творчество

Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать
печаль.
и Ребенок
способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительног
о отношения к
миру, к разным
видам труда и
творчества.
Переживает

контролировать
свои
действия и действия
партнёра, исправлять
свои и его ошибки.
Имеет близкого друга
(друзей), с которым с
удовольствием
общается, участвует в
общих
делах,
обсуждает
события,
делится
своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами.
Способен
проявить
самостоятельность
в
оценке
ответов
и
высказываний других
детей.
Умеет
реагировать
в
ситуации,
когда
виноват.
Умеет
проигрывать.

98

Семья

радость
открытия
нового
в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Проявляет
доверие
и
эмоциональну
ю
отзывчивость к
своей
семье.
Проявляет
чувство любви
и верности к
близким
людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.
Проявляет
ответственност
ь за младших
братьев
и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам членов
семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать
(словом
и
делом)
ровесника или
младшего,
близких
и
др.
в
различных
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих

знаний и
содержательного
общения.

Откликается на эмоции
близких людей и
друзей.
Способен
выбрать
верную
линию
поведения
по отношению к людям
разного
возраста,
проявлять уважение к
старшим.

99

Обладает
начальными
знаниями о себе,
своей
семье.
Знает
способы
проявления
заботы
о близких людях.
Знает функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

отличительных
особенностей.
2.8.5 Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.5.1. Уклад образовательной организации
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий и учитывающий традиции Российской
Федерации, Свердловской области, ГО Ревда и МАДОУ «Детский сад № 1», задающий культуру
поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизнедеятельности МАДОУ «Детский сад № 1»,
выраженные в режиме дня, распределении видов деятельности в образовательной деятельности в
режиме дня на конкретную возрастную группу в учебном плане МАДОУ «Детский сад № 1».
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями (законными
представителями), педагогами и другими сотрудниками МАДОУ «Детский сад № 1».
Уклад МАДОУ «Детский сад № 1» мы представляем так: наши дети - это звезды
детского сада, которые всесторонне развиваются в пяти образовательных областях. Наши
дети – это соцветия талантов, которые зажигаются на небосклоне детского сада и растут
вместе с педагогами и родителями в любви, заботе и уважении друг к другу. Наши педагоги
и родители помогают, поддерживают и сотрудничают с детьми.
2) Уклад, устанавливает порядок жизни в МАДОУ «Детский сад № 1», определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад МАДОУ «Детский сад № 1» - это фундамент, основа и инструмент воспитания в
детском саду и семье.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: заведующего, руководителей обособленных структурных
подразделений, старшего воспитателя, воспитателей и специалистов, учебно-вспомогательного и
обслуживающего персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения МАДОУ «Детский сад № 1».
5) Основные характеристики программы воспитания:
Миссией воспитания ребенка в МАДОУ «Детский сад № 1» выступает сплочение и
укрепление взаимодействия детского сада и семьи для формирования позитивной социализации
воспитанников, приобщения воспитанников к базовым ценностям российского общества и
проявления индивидуальных способностей и талантов детей в разнообразных видах детской
деятельности.
Смысл деятельности МАДОУ «Детский сад № 1»: создание атмосферы сотрудничества
между участниками образовательных отношений, заинтересованными лицами, социальными
партнерами что, в свою очередь создает условия для проявления детских интересов и талантов в
детском саду и семье.
Цель: расширение возможностей для ребёнка, в развитии его способностей и талантов,
уверенности в себе, увлеченности, инициативности, самостоятельности и ответственности,
способами, ориентированными на уважение, помощь и поддержку ребенка, сотрудничество и
партнерство, обеспечение всестороннего развития личности.

100

Принципы жизни и воспитания в МАДОУ «Детский сад № 1».
Рабочая программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 1» построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества на основе ценностного подхода, предполагающего
освоение
ребенком
дошкольного
возраста
базовых
ценностей
и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
 принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит
идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности с учетом специфики национальных и социокультурных особенностей Уральского
региона;
 принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
 принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности родного города и Свердловской области;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему дошкольного
образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ «Детский сад № 1», включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Под имиджем мы понимаем сложившийся в сознании окружающих эмоционально-

101

окрашенный образ. Необходимость формирования имиджа возникает в связи с тем, что:
сформированный позитивный имидж ДОО в большей степени обеспечивает
стабильность, удовлетворенность трудом и профессиональное развитие;
появляется доверие ко всему происходящему в дошкольном учреждении, в том
числе инновационным процессам.
ДОО должно иметь свое лицо, свое имя, чтобы каждый ребенок в детском саду рос и
развивался в соответствии с его потребностями и желаниями родителей, чтобы каждый член
коллектива чувствовал себя личностью.
Проанализировав внешнюю среду и внутренние ресурсы, можно выделить факторы,
которые положительно влияют на формирование имиджа ДОО:

1. ДОО является востребованным, в связи с желанием родителей получать
образовательные услуги.
2. Открытость
и интегрированность
дошкольного
учреждения
позволяют устанавливать и расширять связи с социальными патрнерами.
Работу по созданию и поддержанию имиджа необходимо осуществлять по нескольким
направлениям:
- создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;
- дизайн ДОО учебных и игровых помещений, территории детского
сада;
- повышение качества образовательной деятельности;
- создание имиджа руководителя и его команды.
Ведущими
компонентами
имиджа
является
образ
педагогов,
работающих с детьми, для которого:
- ребенок рассматривается
как полноценный
партнер в
условиях
сотрудничества;
- инновация как средство развития, а не самоцель. «Идти вперед значит потерять душевный покой. Остаться на месте - значит потерять себя»;
- ценности
творчества:
самооценка,
самоконтроль,
рефлексия,
самокоррекция, саморазвитие, самовыражение;
- ценности
взаимодействия:
взаимоуважение,
взаимопонимание,
взаимная поддержка, этика отношений, доверие;
- сохранение и обновление традиций;
- участие в управление детского сада членов коллектива, родителей, вовлечение их в
процесс творческой деятельности.
Таким образом, для формирования своего неповторимого имиджа, фирменного стиля
ДОО должно иметь:
- четкую перспективу, свое видение будущего;
- уникальную систему ценностей, свои традиции;
- своевременно обновляемый информационный материал о позитивных переменах в
жизни детского сада.
МАДОУ «Детский сад № 1» - современный детский сад в развивающемся микрорайоне с
большим количеством молодых, многодетных семей с маленькими детьми.
Трехмодульное, двухэтажное здание с большими прогулочными площадками,
оснащенными всем необходимым для прогулок детей в любое время года, огромное спортивное

102

поле со спортивными комплексами для физического развития детей, привлекают внимание
будущих и нынешних воспитанников, а так же их родителей.
Большой и светлый детский сад, насыщенный энергией педагогического позитива, и
вложенной частью души и сердца всего коллектива и оборудованный согласно требованиям
стандарта, В ДОО два отдельных больших, просторных зала, оборудованных всем необходимым
для музыкального и физического развития воспитанников. Современные, оборудованные
кабинеты специалистов и кабинет пескографии, способствуют всестороннему, гармоничному
развитию воспитанников, в соответствии с их потребностями и возможностями здоровья.
МАДОУ «Детский сад № 1» имеет свой логотип (эмблему): Сказочный дворец детства, как
яркое солнце на нашей эмблеме светит всему микрорайону. Сказка учит добру, прощению,
пониманию того, что хорошо, что плохо. Сказка – это игра, необходимая для развития личности.
Помимо общей символики, в нашем детском саду функционирует 6 возрастных групп и у
каждой группы также имеется свое название и символика. Группа «Ромашка», «Солнышко»,
«Пчелки», «Смурфики», «Светлячки», «Звездочки». Каждый символ группы расположен в
приемной групповой ячейки. Реализация Программы осуществляется квалифицированными
педагогическими работниками детского сада. Представленный сложившийся уклад детского сада
является единым как для реализации обязательной части АОП ДО, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.

103

Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения
усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы.
Региональный компонент воспитания в Свердловской области определен Стратегией развития
воспитания в Свердловской области до 2025 года (с изменениями на 26 августа 2021 года) (в
ред. Постановлений Правительства Свердловской области от 03.09.2020 N 615-ПП, от 26.08.2021
N 529-ПП
Нравственно-патриотическое воспитание ориентировано на все социальные слои и возрастные
группы граждан России и определяет основные пути развития системы патриотического и
нравственного воспитания, обосновывает его содержание в современных условиях, намечает
пути и механизмы ее реализации.
В Стратегии развития воспитания в Свердловской области четко выделены направления развития
системы воспитания:
1) развитие семейного воспитания;
2) развитие воспитания в системе образования;
3) расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов;
4) поддержка общественных объединений в сфере воспитания (в том числе Российского
движения школьников);
5) гражданское воспитание;
6) патриотическое воспитание и формирование российской идентичности;
7) духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
ценностей;
8) приобщение детей к культурному наследию;
9) популяризация научных знаний среди детей;
10) физическое развитие и формирование культуры здоровья;
11) трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
12) экологическое воспитание.
Реализация программы воспитания в детском саду позволяет формировать у дошкольников
основы духовно-нравственного воспитания, патриотизма, гражданственности, приобщения детей
к культурному наследию, физического развития и формирования культуры здоровья, трудового
воспитания, экологического воспитания.
Включение парциальной программы
Реализация программы воспитания в детском саду позволяет формировать у дошкольников
основы духовно-нравственного воспитания, патриотизма, гражданственности, приобщения детей
к культурному наследию, физического развития и формирования культуры здоровья, трудового
воспитания, экологического воспитания.
Включение парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Князевой О. Л., Маханевой М. Д. (Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры: Программа, Учебно-методическое пособие.- СПб.: ДетсвоПресс,2000), ОП ДО "СамоЦвет»: дошкольный возраст (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской

104

области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019) в образовательную программу учреждения
реализует содержание регионального компонента.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО.
Социальное партнерство в системе дошкольного образования - это реальное
взаимодействие двух или более сторон на основе подписанного договора, направленное на
решение конкретных целей и задач для достижения желаемого результата.
Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с
социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников, развития
творческого потенциала, интереса и любознательности. Таким образом, актуальным становится
вопрос выбора социальных партнеров, с которыми дошкольное учреждение могло бы
осуществлять взаимодействие, условий этого сотрудничества, его форм.
Одним из самых важных и ближайших партнёров нашего детского сада являются семьи
наших воспитанников.
Также на протяжении многих лет коллектив МАДОУ «Детский сад №1» работает в тесном
сотрудничестве с партнерами:
Социальное партнерство
Значимые партнеры взаимодействия программы воспитания
Субъекты взаимодействия
Управлением
образования
при
Администрации
городского
округа
Дегтярск
Дошкольные образовательные организации
ГО Дегтярск

Предмет взаимодействия

Развитие
воспитанников, повышение
профессиональнойкомпетентности педагогов
ДОУ

МОУ ДОД «Детско-юношеская
спортивная школа»

Физическое развитие воспитанников,
получение
независимой оценки о развитии
воспитанников

МОУ «СОШ» ГО Дегтярск

Обеспечение

преемственности
ступенейобразования,
познавательное и речевое развитие
воспитанников

МОУ ДОД «Музыкальная школа»
МУК «Детская библиотека»

Развитие социальной компетентности
воспитанников, художественноэстетическое икраеведческое развитие,
знакомство с творческими людьми города,
патриотическое
воспитание

105

социально

Территориальная областная ПМПК при
ГКС (коррекционном) ОУ СО для
обучающихся, воспитанников с ОВЗ

Реализация инклюзивного образования,
повышение педагогической компетентности
родителей в воспитании, развитии и
обучении
детей дошкольного возраста с ОВЗ

ГБУЗ СО «ДГБ»

Сохранение воспитанников и укрепление
здоровья

Совет ветеранов

Развитие социальной
воспитанников

компетентности

ОГИБДД «Ревдинский»
ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования»
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический
колледж»

Повышение профессиональной
компетентностипедагогов, трансляция и
изучение передового опыта, повышение
квалификации

Университеты г. Екатеринбург
Социальное партнерство и сотрудничество обеспечивает открытость МАДОУ «Детский
сад № 1» для внутренних и внешних влияний среды, что может обеспечить успешную
реализацию программы воспитания.
Ожидаемыми результатами взаимодействия с социальными партнерами МАДОУ
«Детский сад № 1» могут быть:
- повышение эффективности использования воспитательных и методических ресурсов;
- расширение возможностей для повышения квалификации, педагогического мастерства и
психолого-педагогической компетентности педагогических кадров;
- обеспечение заинтересованных лиц участием в жизнедеятельности МАДОУ «Детский
сад № 1»;
- повышение качества воспитательной работы в МАДОУ «Детский сад № 1».
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ре-бёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;

106

условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия
для становления самостоятельности, инициативности
и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители). Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников рганизованность, общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО
сильно различается.

107

Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного
поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.

108

Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.85.2. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в таблице см.ниже
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и

109

своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

110

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ТНР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.

111

Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;

112

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.8.5.3. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.
События Организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в

113

ДОО можно отнести: (раскрыть)
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этю-дыинсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд);
другое.
Виды и формы работы с родителями
Виды и формы деятельности:
деятельность Родительского комитета и Попечительского совета, участвующих в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей
по вопросам воспитания;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания; другое.

114

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителей (законным представителям) обучающихся с ТНР
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа
2.8.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» сформирована на основе регионального
компонента и интеграции образовательных областей.
Реализуется ОП ДО «СамоЦвет» и задачи данной программы (с.50)
Образовательная область / Модуль образовательной деятельности - «Социальнокоммуникативное развитие»
Содержательная линия культурной практики. Возрастная категория детей
Дошкольный возраст:
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
Младший дошкольный возраст – 4 года (с.55)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с. 65)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с. 78)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.92)
3. «Культурная практика игры и общения»
Младший дошкольный возраст (с.57)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с.68)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с.83)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.95)
4. «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Младший дошкольный возраст (с.59)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с. 71)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с.85)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.98)
Описание реализации социокультурного контекста
Элементы содержания программы реализуется на основе нетрадиционных
вариативных сценариев занятий с использованием комплекта учебно – наглядных пособий
с детьми дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Продолжительность занятий от 10 до 30 минут
с учетом возрастных особенностей и требований СанПиН. Элементы данной программы
реализуют воспитатели возрастных групп и музыкальный руководитель.
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с
родным краем
№ тема
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная

115

группа
1.

Я, моя семья

Понятия «семья». Члены
семьи. Место ребенка в
семье (сын, дочь, брат,
сестра, внук, внучка).
Семейные обязанности

Понятия «семья»,
«родной дом». Семьягруппа живущих
вместе родственников.
Значение семьи для
человека. Объяснение
смысла пословиц:
«Дома и стены
помогают», «Мой дом
- моя крепость»

Различные уклады
семейного быта.
Семейные
традиции. Понятие
«предки».
Несколько
поколений
составляют «род».
Родословная.
Генеалогическое
древо.

2.

Родной город

Город, в котором я живу.
Улица, на которой я живу.
Улица, на которой
находится детский сад.
Некоторые
достопримечательности
города. Современные и
старинные постройки

Понятия «Родина»,
«малая родина».
Путешествие в
прошлое родного
края. Исторические
памятники родного
города, аллея Славы,
церковь. Символика
города.

Культурноисторическое
наследие родного
города.
Особенности
городской и
сельской
местности. Главная
улица города.
Архитектура и
функциональные
особенности
отдельных зданий.
Города, реки
Свердловской
области, их
современное и
древнее название.

3.

Природа
родного края

Растения сада, огорода,
цветника, характерные для
родного края. Домашние и
дикие животные, среда их
обитания

Растительный и животный мир
Свердловской области. Красная книга
Свердловской области. Охрана природы
свердловской области. Зеленая аптека
(лекарственные растения). Особенности
ландшафта Свердловской области.

116

4.

Быт, традиции

Знакомство с русской избой
и домашней утварью.
Загадки о предметах быта.
Знакомство с
традиционными народными
праздниками. Произведения
устного народного
творчества Свердловской
области

Функциональное
предназначение
предметов русского
быта. Сочетание
сезонного труда и
развлечений нравственная норма
народной жизни.
Традиционные
народные праздники.
Песни Свердловской
области. Чаепитие на
Руси

Народный
календарь.
Традиционные
обрядные
праздники,
особенности их
празднования в
Свердловской
области,
традиционные
праздничные
блюда.

5.

Русский
народный
костюм

Знакомство с народным
костюмом. Материал, из
которого изготовлен
костюм. Детали костюма.

Знакомство с
историей костюма.
Орнамент и его
предназначение.
Одежда наших
предков.

Особенности
Уральского
народного
костюма. Женский
и мужской
костюмы.
Современный
костюм.

6.

Народная
игрушка

Русская народная игрушка
«Матрешка». Разновидность
кукол, характерных для
Руси: «Стригушка,
«Вепсская кукла»,
«Десятиручка»,
«Зерновушка»,
«Крупеничка».

Туринская игрушка,
приемы лепки.
История народной
куклы; обрядовые и
игральные куклы.
Соломенные и
деревянные игрушки

Туринская
игрушка: от
истории
возникновения до
наших дней.
Уральская роспись.

117

Народные
промыслы
Свердловской
области: льняное
производство,
уральская роспись
(Алапаевский
район), Сундучный
промысел,
иконопись

(Невьянск),
лаковая роспись по
металлу (Нижний
Тагил), резьба по
камню (Асбест,
Екатеринбург,
Нижний Тагил,
Заречный),
производство
фарфора (Сысерть),
колокольное
производство
(КаменскУральский 1991г.)

7.

Народные
игры

Русские народные игры и их
предназначение

Народные обрядовые
игры. Знакомство с
разными видами
жеребьевок (выбором
ведущего игры).
Разучивание считалок,
слов к играм.

Старинные и
современные
народные игры и
их предназначение.
Разучивание игр.

8.

Земляки,
прославившие
наш город

Понятие «земляки». Былинные богатыри. Уральские писатели, поэты и
художники (П. Бажов, В. П. Крапивин, Б. С. Рябинин, Мамин-Сибиряк и
др.). Дегтярцы- герои Великой отечественной войны (Н. Кузнецов, С.
М.Пульников, А. М. Екимова, А.П. Карпинский-геолог и др.). Наши
современники- земляки, прославившие наш край (Н. Калида драматург,
писатель, режиссер).

Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;

118

реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма МАДОУ тесно
взаимодействует с Общественной организацией Комитет солдатских матерей в Дегтярске:
проведение экскурсий в данную организацию старших дошкольников, эвристических бесед,
приглашение представителя организации в МАДОУ на мероприятия патриотической
направленности, участие в социальной акции «Посылка солдату», которую проводит данная
организация и др.
Развитие массовой физической культуры и спорта среди детей, родителей и трудящихся, а
также пропаганда здорового образа жизни, активного отдыха и укрепления здоровья всех
категорий населения города, привлечения детей и взрослых к регулярным занятиям физической
культурой и спортом осуществляется через активное участие в спартакиадах среди трудовых
коллективов ГО Дегтярск, детских спортивных соревнованиях среди ДОО города, которые
организуют Управление культуры и спорта ГО Дегтярск.
Также МАДОУ сотрудничает с Дегтярской городской территориальной избирательной
комиссией. Взаимодействие направлено на изучение детьми своих прав, на формирование основ
гражданственности и патриотизма, на развитие творческого потенциала детей через совместное
участие с родителями и педагогами в творческих конкурсах «Мои права», «Города-Герои»,
«Город моей мечты» и др.

2.8.7 Организационный раздел Программы воспитания
2.8.7.1 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ТНР; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Компоненты среды включают знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Компоненты среды отражают региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ «Детский сад №1»
Среда экологичная, природосообразная и безопасная для обучающихся с ТНР.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Компоненты среды обеспечивают ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Компоненты среды обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть отражены

119

и сохранены в среде.
Компоненты среды обеспечивают ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Компоненты среды предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда МАДОУ «Детский сад №1» гармоничная и эстетически привлекательная.
РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ПОМЕЩЕНИЙ И
ГРУППОВЫХ КОМНАТ МАДОУ «детский сад №1»
Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда МАДОУ
Методический
кабинет

Методическая деятельность
(обобщение и распространение
педагогического опыта)

Музыкальный и
спортивный зал

 Непосредственно
образовательная
деятельность
 Утренняя гимнастика
 Досуговые мероприятия
 Праздники
 Театрализованные
представления
 Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей

120

 Методическая литература,
периодические издания
(журналы)
 Демонстрационный,
плакатный, картинный,
раздаточный, счетный
материалы для НОД
 Аудио и видеозаписи, ЭОР
 Игрушки в качестве
демонстрационного материала
 Дидактические игры
 Познавательный материал
 Детская художественная
литература










Музыкальная колонка
Пианино
Ширмы
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
равновесия
Модули
Тренажеры
Нетрадиционное
физкультурное оборудование
Скалодром

Кабинет
музыкального
руководителя

Кабинет
пескографии

Костюмерная

Подготовка к НОД, досугам,
праздникам (работа с литературой,
написание сценариев)

 Непосредственно
образовательная
деятельность
 Развитие творческого
мышления
 Воображения
 Художественных
способностей.

Хранение костюмов (для детского
исполнения и исполнения ролей
взрослыми)

Кабинет учителя
логопеда

Коридоры

 Осмотр детей,
консультации медсестры,
врачей
 Консультативнопросветительская работа с
родителями и
сотрудниками ДОУ
Информационнопросветительская работа
сотрудниками и родителями

Участки







Стелажи
Песочные столы
Проектор
Интерактивная доска
Методическая литература

 Разнообразные костюмы (для
детей и взрослых)
 Стеллажи для используемых
на праздниках, досугах
костюмов



Кабинет педагога психолога
Медицинский блок

 Детские музыкальные
инструменты
 Различные виды театров
 Стеллаж для используемых
муз. руководителем пособий,
игрушек, атрибутов
 Методическая литература по
музыкальному развитию
 Копилка сценариев

 Прогулки, наблюдения
 Познавательно-

121

 Изолятор
 Медицинский кабинет






Стенд по охране труда
Профсоюзный стенд
Стенд пожарной безопасности
Стенд безопасности
дорожного движения
 Медицинский стенд
 Стенд «Информация»
 Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп

исследовательская
деятельность
 Игровая деятельность
 Самостоятельная
двигательная, игровая
деятельность
 Трудовая деятельность
Физкультурная
площадка

Организованная образовательная
деятельность по физической
культуре, спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники

 Игровое, функциональное и
спортивное оборудование
 Физкультурная площадка
 Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения, учебный
перекресток
 Огород, цветники.
Экологическая тропа
 Спортивное оборудование
 Оборудование для спортивных
игр

Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Микроцентр
«Физкультурный
уголок»

Обогащение индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной деятельности

Микроцентр
«Уголок природы»

Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности,
экологическое воспитание

 Оборудование для ходьбы,
бега, равновесия
 Для прыжков
 Для катания, бросания, ловли
 Для ползания и лазания
 Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
 Нетрадиционное
физкультурное оборудование
 Календарь природы
(вторая младшая, средняя,
старшая, подготовительная
группы)
 Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями
 Сезонный материал
 Паспорта растений
 Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
 Макеты
 Литература
природоведческого
содержания, наборы картинок,
альбомы
 Материал для проведения
познавательноисследовательской
деятельности (элементарных

122




Микроцентр
«Уголок
развивающих игр»

Расширение познавательного
сенсорного опыта детей



Микроцентр «
Строительная
мастерская»

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
















Микроцентр
«Игровая зона»

Реализация ребенком полученных
и имеющихся об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта, применение
ребенком культурных практик

Микроцентр
«Уголок

Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности

123






опытов)
Дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал
Материал по астрономии
(старшая и подготовительная
группы)
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Напольный строительный
материал
Настольный строительный
материал
Пластмассовые конструкторы
(младший возраст с крупными
деталями)
Конструкторы с
металлическими деталями –
старший возраст
Схемы и модели для всех
видов конструкторов –
старший возраст
Мягкие строительно-игровые
модули – младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолеты и др.)
Атрибутика для сюжетноролевых игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Армия»,
«Библиотека», «Космонавты»
и др.)
Предметы заместители
Дидактические, настольные
игры по профилактике
дорожно-транспортных

безопасности»

Микроцентр
«Книжный уголок»

(использование ребенком
культурных практик)

Формирование умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию











Микроцентр
«Театрализованный
уголок»

Развитие творческих способностей
ребенка, стремления проявлять
себя в играх-драматизациях

Микроцентр
«Творческая
мастерская»

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца

124

происшествий, по правилам
дорожного движения
Макеты перекрестков,
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной
литературы
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки

 Ширмы
 Элементы костюмов
 Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
 Предметы декорации
 Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
 Достаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
 Наличие цветной бумаги и
картона
 Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
 Бросовый материал
 Место для сменных выставок
детских работ, совместных
работ детей и родителей
 Место для сменных выставок





Микроцентр
«Музыкальный
уголок»

Развитие творческих способностей
в самостоятельно-ритмической
деятельности










Микроцентр
«Краеведческий
уголок»

Расширение краеведческих
представлений детей, накопление
познавательного опыта

произведений изоискусства
Альбомы – раскраски
Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народноприкладного искусства
Детские музыкальные
инструменты
Портреты композиторов
(старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические
игры
Музыкально-дидактические
пособия

 Государственная символика,
символика области, города
 Наглядный материал:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
родного города, русских
народных костюмов, ремесла,
предметов русского быта и т.
п.
 Предметы народноприкладного искусства
 Детская художественная
литература

2.8.7.2 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием МАДОУ)
Директор детского сада/зам. директора

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
В соответствии с ЕКСД – заведующий

125

Старший воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Младший воспитатель
Медицинская сестра диетическая

В соответствии с профессиональным стандартом
«Педагог»
В соответствии с профессиональным стандартом
«Педагог- психолог»
В соответствии с профессиональным стандартом
«Педагог- психолог»
В соответствии с профессиональным стандартом
«Педагог»
В соответствии с ЕКСД – музыкальный руководитель
В соответствии с ЕКСД – инструктор по физической
культуре
В соответствии с профессиональным стандартом
младшего воспитателя
В соответствии с ЕКСД- Мед. диетической сестры

Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности

Должность
Директор

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- назначает ответственного за методическое сопровождение
реализации Программы;
- осуществляет административный контроль реализации Программы
на уровне ДОО;
- создает условия на уровне мотивации, воспитательной среды,
позволяющие педагогическому составу реализовать Программу;
- при заключении договоров с родителями обсуждает их включение в
реализацию Программы;
- создает и участвует в работе комиссий по этике, соблюдению прав
участников образовательных отношений, особенно при решение
конфликтных ситуаций;
- участвует в работе ППк по вопросам воспитания;
- учитывает важные аспекты Программы при разработке нормативно
– правовой базы

Старший
воспитатель

- организует практическую работу в
ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности;

126

-

-

Педагогпсихолог

организует повышение квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической компетентности;
- анализирует и контролирует воспитательную деятельность;
способствует распространению передового опыта педагогов для
других образовательных организаций;
формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных проектов;
информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
координирует
работу при проведении воспитательных
мероприятий;
- организует участие воспитанников в конкурсах различного уровня;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
- наполнение сайта информацией о воспитательной деятельности.
- - готовит консультативные материалы по вопросам воспитания
детей для педагогов и родителей, проводит консультации, участвует
в тематических родительских собраниях;
- - оказывает консультативную психолого-педагогическую помощь
или направляет на консультацию в консультативные центры;
- проводит совместно с воспитателями мониторинги в рамках
социального и духовно- нравственного воспитания детей, выявляет
детей группы риска;
- по возможности участвует в проектах воспитательной
направленности (консультирует, сопровождает)

Учительлогопед

- отрабатывает словарь в рамках проектов и лексических тем
воспитательной направленности;
- организует в группе ритуал «Забытые слова» и другие речевые
ритуалы и традиции;
- проводит консультации, участвует в тематических родительских
собраниях.

127

Воспитатель

Инструктор по
физической культуре

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа и
физической культурой;
- формируют активную гражданскую позицию воспитанников,
способствуют сохранению и приумножению нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранению традиций ДОО;
- организуют работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- способствует внедрению здорового образа жизни;
- внедряют в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организуют участие воспитанников в мероприятиях различного
уровня в рамках воспитательной деятельности.
- обеспечивает занятие физической культурой;
- формирует представления о здоровом образе жизни, видах спорта и
т.д.;
- организует проекты физкультурной и оздоровительной
направленности, включает в их реализацию семьи воспитанников;
- организует участие детей в мероприятиях данной направленности
на различном уровне;
- проводит мониторинг физического развития детей и формирования
представлений о ЗОЖ.

Музыкальный
руководитель

- организует слушание музыки и игру детей на музыкальных
инструментах, знакомит с композиторами;
- организует народные музыкальные игры;
- организует театрализованную
направленности;

деятельность

воспитательной

- организует праздники и развлечения, тематические дни в
соответствие с Программой;
- включает семьи воспитанников в совместную музыкальную
деятельность и проекты.
Младший

- совместно с воспитателем организует работу по формированию

воспитатель

общей культуры дошкольника.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятия детей творчеством,
трудовой деятельностью;

128

Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в
работе с детьми с ТНР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

129

-

2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.9.1. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

130

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой нозологической группы.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом
этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

131

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
МАДОУ «Детский сад №1» обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии
с ФАОП ДО. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС детского сада создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
132

трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подобраны с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ТНР, созданы необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДДО
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его
к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
133

демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»3.
В ДОУ создана полифункциональная интерактивная среда – это оборудования,
размещенные в специальных помещениях и различных помещениях ДОУ. Независимо от их
наполняемости, предметной составляющей и целей работы в них, все эти помещения можно
условно назвать сенсорными комнатами.
Для этого в структуре ППРОС выделяются три больших блока: среда темной сенсорной
комнаты, среда светлой сенсорной комнаты и среда комнаты для сенсомоторного развития.
Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда,
наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха,
обоняния, осязания и др. Мягкая мебель спокойной цветовой гаммы, приглушенный свет,
приятные ароматы, успокаивающая музыка – вот те характеристики сенсорной комнаты,
которые помогают ребенка с ТНР развить свои сенсорноперцептивные способности, ощутить
уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с окружающими его людьми.
Среда светлой сенсорной комнаты – это среда для взаимодействия ребенка совместно со
взрослым или самостоятельно с определенными мягкими модулями. В такой комнате
представлены в определенной логической последовательности разные мягкие модули,
шариковый бассейн, сенсорные (аудиовизуальные и тактильные) стимуляторы. Это
оборудование позволяет в привычном для ребенка пространстве выполнять различные
предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать потребность в
движениях и игре в приспособленной, безопасной среде. Поэтому такая среда называется
«мягкой комнатой».
3

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата обращения 25.04.2023)

134

В ней не должно быть опасных, твердых предметов, всего того, что может «сковать»
движения ребенка. Комната сенсомоторного развития – это среда для развития
координационных и сенсорно-перцептивных способностей детей, а также коррекции их
нарушений у детей с ТНР.
Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе
полифункционального игрового оборудования, позволяющего именно взаимодействовать с
ним, а не только выполнять тренировочные физические упражнения различной сложности. В
качестве полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного развития
используются различные напольные сенсорные тренажеры. Они направлены на развитие
координационных способностей детей, формирование у них статического и динамического
равновесия и др. В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и
мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). Компьютернотехническое оснащение используется для различных целей: – для демонстрации детям
познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных
произведений и др.; – для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы; – для предоставления информации о
Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности; – для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую
посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию
семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей;
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и
т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, словадействия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные
члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых
135

родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно,
модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций Звучащие игрушки,
музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка,
колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа,
чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки. Пособия для
обследования и развития интеллекта Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор
матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4
части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы
парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке
мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная
игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического
мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте. Разрезная азбука. Символы звуков,
схемы для анализа и синтеза слогов, слов. Символы для составления картинно-графической
схемы предложений. Символы простых и сложных предлогов. Наборы букв разной величины
(заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить,
вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки,
картона, бархатной бумаги или наждачной. Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов
разной сложности. Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционноразвивающей работы с детьми с ТНР.
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ТНР;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
136

3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда

работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ТНР к объектам
инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ТНР учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Учебно– методический комплекс (см. ОП ДО, стр. 347)

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
137

штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий
и
организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
138

коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),
и
Санитарными
правилами
СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Требования к организации образовательного процесса

139

Норматив

Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 7 лет

10 минут

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Время приема пищи

8.30-9.00
10.00
12.00-13.00
15.30

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
140

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
ирежима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации

Количество обязательных приемов пищи

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

8–10 часов

присмотру

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
и ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
бытьувеличена на 5% соответственно.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 10часовом пребывании в образовательной организации, составленные с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника).
Режим дня (см. ОП ДО , стр. 416)
3.6. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана
с интеграцией
образовательных
областей
и с интеграцией
детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
141

I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы,
наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.

142

IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию
речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке,
рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»4. Именно
учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных
групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего
дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).

143

3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-2024
учебном году в МАДОУ «Детский сад №1» го Дегтярск.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10-часовой (с 7.30 – 17.30), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели

5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы возрастных групп

с 7.30 до 17.30 часов

Нерабочие дни

Суббота, воскресенье и праздничные дни

2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования:
Наименование

Сроки

144

Количество дней

Педагогическая диагностика,
первичный мониторинг

Первая половина сентября

2 недели

Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

2 недели

145

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

День недели

Количеств
о

Понедельник

Познавательное развитие (РЭМП, ознакомление
с окружающим миром (ОМ), конструирование (К))

2

ОМ

Речевое развитие (развитие речи (РР), подготовка
к обучению грамоте (Г), восприятие
художественной литературы и фольклора (ХЛ))

1

РР / ХЛ

Художественно-эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А),
художественный труд (ХТ), музыка (М)

4

М

Физическое развитие (физкультура (Ф), плавание
(П))

3

Образовательная область, направление

Беседа, загадка, разговор

Вторник

Мастерская

Р

+

Экспериментирование и наблюдение

Пятница

М

Л/А

Ф
+

+

+

Чтение художественной и познавательной литературы

Четверг
РЭМП / К

Ф
+

Среда

+

П
+
+

+

+

+

Игра

+

+

Решение ситуативных задач

+

+
+

+

+

+

+

+

+

Работа в книжном уголке

+

+

+

Другие формы:

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину дня.
Длительность занятий – 15 минут

146

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации обр.
процесса

Занятие (на любом занятии
решаются задачи
социальнокоммуникативного
развития детей)

День недели

Количест
во

Понедельник

Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром (ОМ),
конструирование (К))

2

ОМ

Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г), восприятие
художественной литературы и фольклора (ХЛ))

1

РР / ХЛ

Художественно-эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А),
художественный труд (ХТ), музыка (М)

4

М

Физическое развитие (физкультура (Ф),
плавание (П))

3

Образовательная область, направление

Беседа, загадка, разговор

Вторник

Мастерская

Р

+

Экспериментирование и наблюдение

М

Ф
+

+

+

Чтение художественной и познавательной литературы

Четверг

+

+

+

Решение ситуативных задач

Л/А

П
+

+

+
+

+

+

Игра

Пятница

РЭМП / К

Ф
+

Среда

+
+

+

+

+

+

+

+

Работа в книжном уголке

+

+

+

Другие формы:

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину дня.
Длительность занятий – до 20 минут

147

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы
организации
обр. процесса

Занятие (на
любом занятии
решаются
задачи
социальнокоммуникативн
ого развития
детей)

День недели
Образовательная область, направление

Количество

Понедельник

Познавательное развитие (РЭМП, ознакомление с
окружающим миром (ОМ), конструирование (К))

4

Речевое развитие (развитие речи (РР), подготовка к
обучению грамоте (Г), восприятие художественной
литературы и фольклора (ХЛ))

3

Художественно-эстетическое развитие (рисование (Р),
лепка (Л), аппликация (А), художественный труд (ХТ),
музыка (М)

5

Р

Физическое развитие (физкультура (Ф), плавание (П))

3

Ф

Беседа, загадка, разговор

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

РЭМП

ОМ

К

РР

Г

РР / ХЛ

М

Л / ХТ

М

ОМ

+

Мастерская

Ф
+

+

+

Коллекционирование

+

Чтение художественной и познавательной литературы

+

А
П

+

+

+
+

+

+

+

Реализация проектов

+
+

Экспериментирование и наблюдение

+

Игра

+

+

Конкурсы, викторины, досуги

+
+

+

+

Решение ситуативных задач

+

Работа в книжном уголке

+

+
+

+
+

+

+

+

Другие формы:

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей (комбинированной, компенсирующей) направленности 15, по 3 занятия в день. В среду
возможно проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую
148

половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами
деятельности. Длительность занятий – до 25 минут

149

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы
организации обр.
процесса

Занятие (на
любом занятии
решаются задачи
социальнокоммуникативно
го развития
детей)

День недели

Количе
ство

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Познавательное развитие (РЭМП, ознакомление с
окружающим миром (ОМ), конструирование (К))

5

ОМ

РЭМП

ОМ

РЭМП

К

Речевое развитие (развитие речи (РР), подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ))

3

РР

Г

ХЛ

Художественно-эстетическое развитие (рисование (Р), лепка
(Л), аппликация (А), художественный труд (ХТ), музыка (М)

5

Р

М

Л/
ХТ

М

Физическое развитие (физкультура (Ф), плавание (П))

3

Ф

Образовательная область, направление

Беседа, загадка, разговор

+

Мастерская

Ф
+

+

+

Коллекционирование

+

Чтение художественной и познавательной литературы

+

А
П

+

+

+
+

+

+

+

Реализация проектов

+
+

Экспериментирование и наблюдение

+

Игра

+

+

Конкурсы, викторины, досуги

+
+

+

+

Решение ситуативных задач

+

Работа в книжном уголке

+

+
+

+
+

+

+

+

Другие формы:
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности (комбинированной, компенсирующей) 16, по 3 занятия в день. В среду
возможно проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую
150

половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами
деятельности. Длительность занятий – до 30 минут

151

3.8. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 54.1 ФАОП дошкольного образования)

152

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

День
Бородинского
сражения
Сентябр
ь

(7 сентября)
Международный
день мира

Духовнонравственное

Международный
день
благотворительност
и
(5 сентября)

Трудовое

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

(21 сентября)
Всемирный день
учителя

Всемирный день
хлеба

(5 октября)

(16 октября)

Октябрь

Международный
день пожилых
людей (1 октября)

Познавательно
е

Социальное

Международны
й день чистого
воздуха для
голубого неба

Физическое и
оздоровительно
е

Эстетическое

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)

(7 сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)

День знаний (1
сентября)
Всемирный
день зашиты
животных
(4 октября)

День учителя
(5 октября)

День отца в
России
(5 октября)

Международны
й день музыки
(1 октября)

Международны
й день Бабушек
и Дедушек

Международны
й день
анимации

(28 октября)

(28 октября)

Осенний праздник «Осенины»
Ноябрь

День народного
единства (4

День милиции
(день
сотрудника

Всемирный
день
153

День матери в
России

День Самуила
Маршака

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

Духовнонравственное

ноября)

Трудовое

Познавательно
е

Социальное

телевидения

(27 ноября)

органов
внутренних
дел) (10 ноября)

День
Государственног
о герба
Российской
Федерации

Физическое и
оздоровительно
е

Эстетическое
(3 ноября)

(21 ноября)

День рождения
Деда Мороза

Международны
й день логопеда
(14 ноября)

(18 ноября)

(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)
Декабрь

День Героев
Отечества

Международны
й день кино
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

(9 декабря)

(28 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации

Всероссийский
день хоккея
День
добровольца
(волонтера в
России

(1 декабря)

(5 декабря)

(30 декабря)

Новогодний утренник
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской

Международный
день образования

День Лего
(28 января)

(24 января)
154

(8 декабря)
День
заворачивания
подарков

(12 декабря)

Январь

Международны
й день
художника

Всемирный
день «спасибо»
(11 января)

Неделя зимних
игр и забав

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

Духовнонравственное

Трудовое

Познавательно
е

Социальное

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля
День родного
языка
(ЮНЕСКО)

Физическое и
оздоровительно
е

Эстетическое

блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
Февраль
День защитника
Отечества

День спонтанного
проявления
доброты
(17 февраля)

(23 февраля)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный
день
компьютерщика
(14 февраля)

День морякаподводника

Март

(19 марта)

Всемирный день
дикой природы

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

(3 марта)

Международны
й день
кукольника (21
марта)

День здоровья
День Агнии
Барто
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)

Всемирный
день кошек (1
марта)

Международны
й женский день
8 марта

Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)

Сороки или
жаворонки

Международны
й день счастья

Всемирный день
сна (19 марта)

(22 марта)

(20 марта)

Всемирный
день водных
ресурсов
(22 марта)
155

(17 февраля)

Международны
й день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

Духовнонравственное

Трудовое

Познавательно
е

Социальное

Физическое и
оздоровительно
е

Эстетическое

Утренники, посвящённые 8 Марта
Всемирный день
Земли (22 апреля)

Апрель

День
космонавтики
(12 апреля)

День донора
(20 апреля)

Международны
й день детской
книги (2
апреля)

Международны
й день птиц

Всемирный
день книги

Всемирный день
здоровья

(1 апреля)

(23 апреля)

(7 апреля)

День
работников
Скорой помощи

День
подснежника
(19 апреля)

(28 апреля)

Май

День Победы

Международный
день памятников

День весны и
Труда

(18 апреля)

(1 мая)

Всемирный
день пчел (20
мая)

День дочери
(25 апреля)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Июнь

День русского
языка в ООН (6

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио

Международный
день защиты детей

День эколога

Всемирный
день

(7 мая)

156

День
российской
анимации (8
апреля
Международны
й день культуры
(15 апреля)
Международны
й день танца (29
апреля)
Международны
й день
культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21
мая)

Международны
й день семей

Международны
й день музеев

(14 мая)

(18 мая)

Всемирный
день донора

Международный
День молока

Пушкинский
день России (6

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

июня)

Духовнонравственное

Трудовое

(1 июня)

(5 июня)

Познавательно
е
окружающей
среды (5 июня)

Социальное

Физическое и
оздоровительно
е

Эстетическое

крови

(1 июня)

июня)

(14 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)

День России
(12 июня)

День моряка
(25 июня)

День памяти и
скорби (22 июня)

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

День семьи, любви
и верности (8 июля)

День
металлурга (17
июля)

Всемирный
день океанов (8
июня)

Всемирный
день шахмат (20
июля)

Всемирный день
прогулки (19
июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международны
й день дружбы

Международны
й день цветка
(21 июня)

Всемирный день
шоколада (11
июля)

Международны
й день торта (20
июля)

День
физкультурника

День
российского
кино (27
августа)

(30 июля)
День воздушнодесантных войск
России (2
августа)
Август

День города
«Дегтярска»

Всемирный день
гуманитарной
помощи

День строителя
(14 августа)

Международны
й день
светофора

(19 августа)

(5 августа)

(последняя
суббота месяца)

157

Международны
й день
коренных
народов мира
(9 августа)

(13 августа)

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы
в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 54.1 ФАОП
дошкольного образования). Это будет инвариантной частью календарного плана
воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы,
которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью
календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут
входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма
календарного плана воспитательной работы приведен в таблице 2. Красным цветом шрифта
выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФАОП ДО (обязательная часть АОП), эта
часть календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года
в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Они отражают приоритеты
воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события
могут изменяться в каждом новом учебном году.

158

Таблица 2
Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра

16 октября –
Всемирный
день хлеба

Закрепить знания
детей о хлебе как
одном из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к
хлебу, уважение к
труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб

Сюжетно-ролевые игры: «Магазин:
В булочной» «На хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за
столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских проектов «Хлеб
– всему голова»
159

Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов «Как
люди научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка народной
сказки «Колосок», по
стихотворению Т.
Коломиец «Праздник
каравая» силами детскородительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг для детей и
родителей с подвижными
играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками

Мероприятия для
педагогов
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Хлеба
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Хлеб» или «Тематический
образовательный проект
«Хлеб»

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
1 октября –
Международны
й день пожилых
людей

Воспитывать у
детей заботливое
отношение к
близким людям,

28 октября –
День бабушек и
дедушек

интерес к их
жизни. Помочь им
понять, что забота
о близких
пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую

Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке
и дедушке», "В какие игры играли
бабушки и дедушки". Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».

160

Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
сюрприза для старшего
поколения – дедушек и
бабушек, прадедушек и
прабабушек – живого
растения, которое станет для
них подарком. Участие в
проекте «Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада с
привлечением родителей.
Решение всех
организационных вопросов,
связанных с реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы с мамой»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.

деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
День матери (26
ноября)

Закрепить и
обогатить знания
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к матери и
бережное
отношение к своей
семье.

Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Чтение художественной литературы:
Е. Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,

161

Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки работ
родителей «Мамамастерица»
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»

Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

Проведение совместного
праздника «Вместе с мамой»

С. Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
11 января –
Всемирный
день «Спасибо»

Познакомить детей
с Всемирным днем
«Спасибо»
Закрепить правила
вежливого
общения детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с
историей
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливых словах,
о правилах
вежливого
поведения

Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»

Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на

Беседа

помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и

Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых

произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»

Тема: «Повторяем добрые слова»

Конспект активного занятия
с родителями «Благодарное
слово»

Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
162

Задание на дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день говорят
спасибо им. Затем

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Леопольд «Ярко
светит солнце»

Международны
й День молока
(1 июня)

Расширять
представления
детей о молоке и
молочных
продуктах как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
Продолжать
знакомить детей с
домашними
животными –
коровой, козой,
рассказать, какую
пользу они
приносит
человеку,
познакомить с
работой
фермерского
хозяйства
Воспитывать

Мероприятия для
родителей
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание

 Привлечение родителей к
познавательной литературы: книги
реализации детскоЕлены Запесочной «Какие бывают
родительских проектов
праздники» и «Суета вокруг пирога»,
«Пейте, дети молоко!»,
Марии Агапиной «Коровкина
«Праздник молока»;
работа», сказок «Крошечка –
 созданию коллажей, по
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
теме «Почему я люблю
2. Разучивание стихотворений Б.
молоко?», «Польза молока».
Конкурс рисунков
Вайнера «Нет у коровы..», И.
Дементьева «Для чего корове
«Молочные истории».
хвост?», Е. Голубева «В детский сад
 Консультация «Молоко и
пришла корова».
основные молочные
3. Инсценировка стихотворения А.А. продукты в питании детей»,
«Рейтинг самых полезных
Милна в переводе С. Маршака
продуктов для детей»
«Баллада о королевском бутерброде»
 Посещение совместно с
4. Экскурсия на кухню и рассказ
повара о блюдах, приготовленных на ребенком молочного отдела
в магазине, знакомство с его
основе молочных продуктов
5. Трудовая деятельность: помогаем ассортиментом, расширение
представлений ребенка о
приготовить тесто для блинчиков,
молочный коктейль, помогаем варить видах молочной продукции,
их названиях, покупка и
кашу
употребление в пищу
6. Продуктивная деятельность:

1. Чтение художественной и

163

Мероприятия для
педагогов

Совместное планирование
мероприятий в общем
проекте для детского сада
Организация выставки
Проведение конкурса
детских рисунков
Проведение конкурса
творческих работ педагогов

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей

уважительное
лепка «Мороженое»;
отношение к труду конструирование из бумаги «Ферма»;
животноводов, к
создание коллажа «Почему я люблю
труду в сельском
молоко?»
хозяйстве
7. Музыкальная инсценировка
Формировать
«Коза-дереза» (сл.народные, муз. М.
осознанное
Магиденко).
отношение к
8. Сюжетно-ролевые игры:
здоровому
«Угостим кукол кашей», «Ферма»,
питанию
«Магазин», «Хозяйство фермера».
Приобщать детей к
Дидактические игры «Кто где
труду
живет?», «Накорми животных»,
(приготовление
«Определи молочные продукты на
блинчиков, мытье
вкус», «Найди лишнее»
посуды)
8 июля – День
Семьи,
Верности и
Любви

Воспитывать у
детей любовь и
уважение к членам
своей семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о
людях, живущих
вместе, любящих и

Мероприятия для
родителей
Организация конкурса
«Бабушкина каша»

Рассматривание иллюстраций на Проведение мастер – классов
тему «Наша семья»,
картин: Д.
«Семейные ценности»
Жилинский
«Семья»,
«Молодая
«Раз ромашка, два ромашка»
семья. Ожидание», Т. Яблонская
изготовление ромашек
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
разными способами и
семьи
техниками.
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская
Конкурс плакатов с участием
«Свадьба»
родителей «Моя семья – мое
Чтение произведений
богатство»
художественной литературы: Я.
«Волшебство Маминых рук»
Аким «Моя родня», «Мой брат
дефиле головных уборов,
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был
сделанных родителями
маленький», рассказов Н. Носова, В.
совместно с детьми.
Драгунского о дружбе»; разучивание
164

Мероприятия для
педагогов

Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
заботящихся друг
о друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым

Мероприятия для детей
пословиц и поговорок о семье и доме
Беседы на темы «Семья – это значит
мы вместе», «Неразлучная семья.
Взрослые и дети»,
«Радуйся радости другого»,
«Традиции нашей семьи»,
«Профессии «мужские» и «женские»;
«Выручай в беде», «Как мы помогаем
поддерживать красоту в доме», «Для
чего семье деньги», по семейным
фотоальбомам «Моя родня», по
книге Г. Юдина «Главное чудо
света», «Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему
«Семья».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
165

Мероприятия для
родителей
Моделирование совместно с
ребенком родословного
древа своей семьи
Выступление-презентация
для детей «Моя профессия»
Совместная трудовая
деятельность детей и
взрослых по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг с детьми
и родителями «Папа, мама, я
– спортивная семья»

Мероприятия для
педагогов

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние обязанности»,
«Кто чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»; словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
Г. Ладонщикова «На лесной
дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
и душа на месте».

166

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

3.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Планирование образовательной деятельности Выбор форм, способов, методов реализации
Образовательной программы МАДОУ «Детский сад №1» обусловлен комплекснотематическим принципом построения образовательного процесса.
Построение воспитательно-образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе
с учетом интеграции образовательных областей дает возможность:
- обеспечить в МАДОУ «Детский сад №1» единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач;
- решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
- для наибольшего развития детей;
- обеспечить многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления;
- органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику МАДОУ
«Детский сад №1».
Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и
избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Перспективное планирование содержания воспитательно-образовательной работы
представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемую тему, ее
освоение в процессе:
• непрерывной образовательной деятельности (НОД) педагога с детьми;
• совместной образовательной деятельности педагога с детьми в режимных моментах;
• самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей предметной среды группы,
стимулирующей процессы саморазвития ребенка, его творческие проявления.
НОД организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми,
включающая различные виды детской деятельности: игровую, двигательную,
коммуникативную,
трудовую,
познавательно-исследовательскую,
продуктивную,
музыкально-художественную,
чтение.
Расписание непрерывной образовательной
деятельности включает реализацию дополнительных образовательных программ. В планах
воспитательно-образовательной работы отражается взаимодействие с семьями
воспитанников по реализации Программы.
Планирование образовательной деятельности МАДОУ «Детский сад №1» с детьми
регламентируется календарным учебным графиком, учебным планом на учебный год и
включает перспективное тематическое планирование совместной деятельности с детьми вне
ООД на учебный год.
(см. ОП ДО МАДОУ «Детский сад №1», стр. 444).
3.9.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Наиболее педагогически
ценными
для реализации
образовательной
Программы - самоцвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
Полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы
в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
167

самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
Вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими особенностям Среднего Урала.
Принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
Образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родногокрая.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1)совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданнойвзрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства» «Центры активности» редуцируются до ключевого
маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки- персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной
близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети
Могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы,
содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к «скрытым» от реального
действия, более абстрактными обобщенным связям между вещами и событиями исторического,
географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
168

«взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде
карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. К овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развитияречи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или
Показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно
влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняетего свободное время интересным и содержательным делом и формирует оченьважное
умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью.
Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
Пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
Пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
169

деятельности;
Пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческойдеятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и
творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные
игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр
Среднего Урала.
3.9.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международныепраздники экологической направленности:

«Всемирный день земли»,

«Всемирный день воды»,

«Международный день птиц»,
«Международный день животных».

Международные праздники социальнойнаправленности:

«Всемирный день «спасибо»»,

«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционныхсобытий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:

Празднование Нового года

Выпускной бал

День знаний

День Победы

8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываютсяна народных традициях и фольклорных материалах:

«Осенины»,

«Масленица»,

«Колядки»,

«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
-

Танцевальный флэш-моб,
Выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
Взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детскомсаду,
Концерты,
Ярмарки,
Гостевание,
Поэтические вечера,
170

Творческие мастерские,
Воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
-

Концерты,

Фестивали,
Выставки совместных коллекций,
Выставки семейного творчества,
Встречи с интересными людьми,
Спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так
нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом,
интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого
«жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы
Говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей,
их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться
вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по
нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к
детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и
традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностямдетей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
 «Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в
старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных
обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники),
предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы,
постройка горки и пр.);
 «Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
 «Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем
нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление вгруппе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
 «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод
и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе;
171

«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем:
 Формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее
оборудовании и оформлении;
 «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков;
 «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.

172